小學語文低年級學生寫話技巧指導培養策略

何菊萍

摘要：在小學語文課程標準中有明確地提出：要讓低年級學生對寫話感興趣，能夠寫出自己對周圍事物的認識與感想，進而形成樂于運用文字書寫所見所聞事物的能力。面對低年級學生理解力有限、生活經驗缺乏等復雜的學情，小學語文教師應從不同的角度入手優化寫話教學的形式與內容，有意識地結合語文知識與生活元素，引導學生由詞、句拓展到篇，逐漸形成愿寫、愛寫、樂寫的良好寫作習慣。

關鍵詞：小學語文低年級學生寫話技巧指導培養策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-107

引言

小學語文是一門基礎學科，其實用性比較強。當前，在新課程改革深人的背景之下，小學語文教學的地位越發突出，要求教師不斷創新教學方式，推動教學實踐活動的開展，以此改變當前學生在寫作過程中存在的問題。在增強學生寫作興趣的基礎上，幫助學生更好地積累寫作素材和寫作方法，以此提高文學素養。

一、創建教學情境，引導學生先說后寫

由于低年級的小學生年齡較小，這一階段的學生仍處于啟蒙階段，因此他們對各種事物的好奇心更大。因此，在寫作訓練中，教師應通過創造教學環境來特別注意這一點。逐步培養學生對寫作的興趣，進而提高寫作能力。在這種情況下，教師可以使用多媒體設備播放與教學內容有關的一些視頻，營造一個學生熟悉而且感興趣的環境，讓學生根據自己的感受來說話并將自己的感受進行語言的整合。例如，在關于“友誼”的寫作主題教學中，老師可以選擇學生運動會中集體項目的片段，加深學生對友誼的理解，并讓學生發表自己的觀點，在進行寫作的表達時教師要先鼓勵學生多開口說話，讓學生成為課堂的主人，不斷提高學生關于“友誼”的認識，最終實現學生寫作能力的提高。情境創建是一種激發學生興趣的教學模式，在這樣的教育教學模式之下教師可以使學生將自己在所創建的情境中的進行語言的結合，幫助學生體驗學習和實踐的樂趣。在生活中，學生經常會記住他們生活中有趣的事情，并且希望將這些有趣的時期進行分享。因此，情境創造使生活場景重新出現并激發學生對寫作的興趣。

二、抓住課本素材，引發學生想象

童年時代是幻想的年齡，小學生有著極其豐富的想象力，思維比較活躍，抓住學生這一身心發展特征，教師可利用課本中學生比較喜歡的詩歌和童話故事，引發學生展開想象，進行故事的續寫。例如，在學習《一片樹葉》一課時，考慮到該文是學生喜歡的故事題材，教師可向學生提問：第三天，當小猴、小兔、小山羊和小豬再次路過那里，小椿樹怎樣了，它們會采取什么樣的行動？在問題的驅動下學生們顯得很興奮，不禁開始跟周圍同學交頭接耳，還不時比劃著動作。一會兒，學生們在寫話本上開始嘗試進行故事創作。結合班中學生情況教師還可組織展示分享環節，讓學生上臺來分享自己創作的結尾故事，學生們在相互啟發下，思維會如泉水般涌出。

三、以讀促寫，構建情境提升學生寫作興趣

依靠閱讀，強化學生寫作十分奏效的方法。學生通過廣泛的閱讀，可以積累自身寫作的素材，更能激發學生的寫作靈感，讓學生在不知不覺中提升自身行文的深度。所以，在當前寫作教育的過程中，教師可以通過該方式強化學生寫作能力，還可以根據不同的閱讀內容為學生創設不同的學習情境，激發學生閱讀與寫作的興趣。

四、結合生活實際，啟發寫作靈感

學生的寫作內容來自哪里？來自生活。學生們的寫作興趣來自哪里？來自身邊的人和事。作為小學語文寫作教師，要善于站在學生的視角看生活，讓他們體會到生活中那些平凡小事背后的付出和艱辛，這就回答了學生們為什么要寫作的目的和意義。舉例來說，要寫人物，很多人都會寫爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，但寫的時候往往只注重寫人物的外在特征，而忽略了這些人平時對自己生活的影響。比如寫“我的爸爸”，每天準時接送自己的是好爸爸，每天沒有時間接送自己的也是好爸爸，好爸爸的標準不是只有一個。生活中的爸爸們各有各的工作，各有各的壓力，學生在寫作的時候真實地表述就可以，不用寫一個幻想的爸爸。在這個過程中，學生們自己就會產生反思，接自己放學的同時還幫忙接鄰居的孩子，說明爸爸樂于助人，是個熱心腸的人，接自己回家晚了感到很抱歉，說明爸爸雖然工作辛苦，卻還是很愛我。這些內心深處的反思，都是具有現實意義的寫作內容，是小學生們呼之欲出的寫作素材。

五、堅持要求寫日記

只依據學生的興趣，來創新教學形式進行教學是不夠的，學生還要多練筆、多實踐，在日常將寫話形成習慣，自覺積累好詞好句，利用寫話的方式將內心情緒表達出來。因此，筆者要求家長為學生準備了一個方格的寫話本，讓學生將自己一天的所見所聞、生活中的趣事、想寫的話及時地記錄下來，哪怕只寫短短幾行也行。只要在堅持，就會有進步，會從滿篇都是拼音變成無錯別字，從幾行變成滿滿的一張，長久下去，形成良好的學習習慣，還積累一些寫作素材，這對學生寫作能力提高是有很大益處的。

結束語

總而言之，為了提高低年級小學生的寫作技巧，教師應在日常教學中加深對寫作的研究，逐步激發學生對寫作的興趣，運用情景設定，以及學生生活經驗進行寫話，教師應當在尊重學生發展特點的基礎上，培養和鍛煉學生的自信心，并鼓勵和指點學生的寫話，最終起到提高學生寫作能力的作用，為學生未來的寫作水平打下基礎。

參考文獻

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作者單位：云南省保山市龍陵縣邦別完全小學