在生活中學數學

李依宸

摘要：作為數學教師，在備學生時應當考慮到孩子的各方面學情，還要注意盡可能地聯系學生的生活實際，在生活情境中引導學生學數學。這樣做不僅可以令學生更容易理解，還能很好地調動學生的學習積極性。

關鍵詞：生活;數學;新知;練習

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-101

前不久聽到了同事這樣的描述：“付的錢減去花的前等于剩的錢，他竟然聽不懂。這孩子是有多笨啊？"真是孩子笨嗎？不是的。只是因為這個數學問題遠離他的個人生活實際，才導致孩子無法理解這個數量關系。類似這樣的現象屢見不鮮，也告訴我們一個道理：作為數學教師，在備學生時應當考慮到孩子的各方面學情，還要注意盡可能地聯系學生的生活實際，在生活情境中引導學生學數學。

一、創設生活情境導入新知

小學生的思維較為形象化，他們獲得的大部分數學知識都是在感知的基礎上形成的。基于這一點，教師在教學過程中就需要善于創造良好的視覺沖擊，善于借助生活情境導入新知，在數學與生活中架起一座溝通橋梁。

在學生心理上，當學習內容和熟悉的生活實際越接近，學生接受知識的速度就越快。根據這一特點，我在教學中采用從學生熟悉的實際生活出發引人新課，努力拉近新知與學生的距離。在教學《位置與方向》一課時，我先聯系生活實際，請學生試著描述一下自己在教室中的位置，然后再讓學生嘗試描述其他人的位置。這樣從生活實際入手，不但調動了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲，而且學生在思考與描述的過程中潛移默化地接受了新知。

在學生已經構建了一定的知識基礎后，再引人新課，不僅能讓學生感受到數學無處不在，同時也增強了學生學習數學的信心。聯系生活實際教學新知的理念在教材中也有很好地體現，人教版教材中也新增加了不少與生活聯系密切的內容，如：分類、位置、統計等內容，這樣做的目的就是讓學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，初步學會運用數學的眼光看世界，用數學的思維思考問題、解決問題。因此，教師在教學時一定要注意貼近學生的生活。

在教學《位置與方向》時，教師巧妙地利用教室這一學生熟知的生活環境組織教學，先請學生觀察，再嘗試描述，教師再總結數學表達方法，使學生從感性認識上升到理性認識，學生不僅學得快，而且學得主動，學得透徹，更主要一節課學習結束后，師生之間的雙向交流得到了充分的發揮，每個學生都有表現的機會，同時他們還強化了合作互助的意識。長此以往，學生的合作意識、創造精神怎能不得到發展呢？

二、聯系生活實際展開教學

教材中有一塊很重要的陣地，加減與乘除的計算，這是日常生活和生產勞動中應用最廣泛的基礎知識，也是進一步學習其他數學知識的必要基礎。因此，教學時必須要讓每一個學生都掌握正確的計算方法，具備一定的計算水平，做到計算相對準確，最好還能具備較快的計算速度。從形式上看，數學計算是對數據的整理，但在本質上，它是反映了生活、生產勞動以及各事物之間的密切聯系。因此教學時更要注重聯系生活實際，引導學生從生活入手總結計算方法。

如學生第一次學習加法時，我沒有直接出示計算結果，而是先引導學生從生活的體驗中感知“加法”的含義。我是這樣做的：請兩名同學到前面，每人拿出3支鉛筆，再請他們將鉛筆合在一起，請同學們數一數一共有幾支鉛筆，從而令學生理解加法的含義。這樣從學生平時看得見的具體事物出發，一下子就能達到事半功倍的教學效果。

在教學解方程時，我運用比喻的方法聯系生活實際，引導學生將方程里的未知數想象成一個人，每個人都是按順序穿衣服的。以3（x+2）-4為例，括號里的數字2和人一起被包在了里面，那么這個2離人最近，就可以把它想象成貼身的襯衣;括號外面的3在化簡后可以緊貼著括號，離人也相對近一些，我們就可以把它想象成人穿的毛衣;最遠處的4和人之間隔著一個減號，距離最遠，我們把它想象成外套。人在脫衣服的時候都是從外往里一層一層脫的，那么解方程的時候就按同樣的順序進行消數。這樣聯系生活實際進行比喻后，學生一下子就理解了解方程的運算順序，既生動又有趣。

當然，我們最后不要忘記再引導學生回到數學范疇嚴謹地思考問題，告訴孩子對于上面的方程，其實是按照逆推運算順序來解題的，正常運算時應為“+×-”的順序，解方程時就是反推運算，因此消數的順序為“-×+”。數學來源于生活又高于生活，二者之間不可割裂。

三、聯系生活實際設計練習

既然數學知識來源于生活實際，那么結合學生意悉的生活實際設計練習，讓學生有機會學以致用，學生會找到學習數學的成就感，同時也更愿意學好數學。

課上所學的知識還需要通過作業練習來加以鞏固，但是由于應試教育思想的影響，現在教師們所留的普遍都是重復性作業。這種做法只會加重學生的課業負擔，起不到提高成績的作用，而且還嚴重影響了學生的身心健康。如果教師布置作業時，能聯系生活實際，學生對所學知識就會產生親切感，從而提高完成作業的質量。

例如教學“植樹問題”時，我除讓學生完成書上的練習外，還讓學生走到街上去，先數一數某段距離之間有幾棵樹，再結合自己的發現出一道數學題并解答。再如教學“雞兔同籠”問題時，引導學生思考：這類問題還可以有哪些拓展，還可以把哪兩種事物放在一起進行研究？學生們暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，每個學生都在積極動腦、動手、動口，而且還提出了許多有價值的問題。學生之間互相提問、互相解答，這樣不僅拓展了知識的廣度，更主要的是培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力。

當然，培養學生應用數學的能力是數學教育不變的目標，要靠長久努力，要在數學教學中根據學生年齡特點，不斷深化，使之逐步發展。在數學教學中，教師必須轉變教育觀念，不僅要看學生掌握了多少數學概念、法則，會解多少道難題，更要注重學生能否運用數學知識去解決實際問題。教師一定要多動腦筋，多想辦法，拉近數學與實際生活的聯系，使學生從生括經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學。

參考文獻

【1】馬建月.生活情境在小學數學教學中的運用探討[J].學周刊A版，2018，000（023）：108-109.

【2】周永梅.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略的探析[J].華夏教師，2018，No.098（14）：79-80.

作者單位：遼寧省撫順市順城區實驗小學