小學數學簡便計算教學面臨的問題及對策

盧平洲

摘要：數學中的簡便計算不僅是一種思想方法，也是一種技能。簡便運算是小學數學課程中的重要組成部分，它要求學生能夠根據算式的特點，依據數學運算定律和性質，在不改變運算結果的前提下，靈活處理運算順序，使算式簡便易算。簡便計算的意義在于，使學生的計算能力得到提高，邏輯思維得到充分鍛煉。但在實踐中，簡便計算教學面臨著諸多問題，如何通過分析找到問題的根源，并提出對策，是廣大數學老師需要認真思考的問題。基于此，本文將對小學數學簡便計算教學面臨的問題展開分析，并提出相應對策。

關鍵詞：小學數學;簡便計算;問題及對策;

簡便計算不僅是一種知識與技能，更是一種優化思想與方法。簡便運算也是小學數學教學的重要內容之一，要求學生根據相關算式的特點，依據四則運算定律或運算性質，以不改變運算結果的前提下靈活處理運算順序，使算式簡便易算，它能使學生思維的靈活性得到充分鍛煉，對提高學生的計算能力、應用能力起著重要的作用。本文分析了影響學生簡便運算能力的因素并提出了相應的解決對策。

一、小學數學簡便計算教學面臨的問題

1.1學生層面

1.1.1簡便計算規則掌握不牢

簡便計算是一種特殊的數學計算方法，它運用了運算定律與數字的基本性質，從而使計算過程變得簡單。簡便計算的特征在于湊整，即將式子中的數字湊成整1、整10、整100的數。例如，35×5×2，由于計算習慣的問題，很多學生拿過題來便開始從左向右進行計算，并沒有按簡便計算的特征去尋找快速計算的途徑。通過觀察我們發現，35×5×2可以變為35×（5×2），也就是說，先計算5×2會使整個式子計算起來更簡單。

1.1.2應用能力不強

由于沒有很好地掌握簡便計算的要領和規則，使學生在面對應用題時又回到正常邏輯計算的老路上。例如這樣一道題：三年級有5個小組參加糊紙盒勞動，每組8個同學，每個同學糊15個紙盒，請問一共糊了多少個紙盒？根據題意我們可以很容易列出5×15×8的式子，只要計算準確，相信同學們都會算出正確答案。但這道題要求用簡便方法計算，在湊成整1、整10、整100原則的牽引下，很多學生只想到5×8×15這種形式。雖然與原始式子相比，這種形式計算起來比較容易，但還不是最佳方法，可是受數感不強、舉一反三能力欠缺等因素制約，學生往往不會再去尋找更加簡單的算法。

1.2教師層面

有關小學數學“簡便計算”教學的問題，一方面，由于數學老師缺少合理有效的簡便計算教學方法，使學生無法徹底領悟到簡便算法對數學計算的重要意義。而另一方面，老師們又急于實現預期教學效果，于是便開始機械式的簡便計算技能訓練，從而使學生在時間和速度之間疲于奔命，忽略了計算過程，也就無法總結和探尋更好的計算方法，久而久之，學生便對數學簡便計算失去了興趣。除此之外，簡便計算教學過于集中在某一個時間段，也會給學生充分理解、吸收、掌握簡便計算的方法帶來阻礙。未能將簡便計算貫穿及融合整個數學教學，無法真正提高學生數學計算的能力

二、教學對策

那么，怎樣讓學生應用運算定律進行簡便計算成為一種自動化行為呢？怎樣讓學生在解決實際問題中自覺根據數據特點進行簡便計算，使問題解決策略的多樣化與簡便計算融為一體呢？筆者提出如下的教學對策。

2.1強化簡便意識，認識簡便計算“潛規則”

很多學困生對于簡便運算的掌握不理想，即便懂得簡便計算的規則，也不會靈活應用，究其原因還是沒有真正掌握應有的解題策略。因此在實際教學過程中，教師首先要明確告訴學生：學習簡便計算就是為了計算方便，進而提高計算的正確率。在計算時不管題目是否要求簡便計算，都要養成先審題的習慣，默認“能簡算時必簡算”這個潛規則;先看看這道題采取什么方法計算最簡便，再下筆去算，可能會事半功倍。而在平時的隨堂練習中，教師也不妨有意識地去掉題目中出現的“請簡便計算”等字樣，防止學生在課后獨立練習時產生慣性的依賴思維，以為只有題中有明確提到簡便計算的才需要去簡便計算。

2.2加強有效練習，在對比反思中優化意識

“練”在數學學習中是必不可少的，也是數學的一大特點，不練習就不會進步提高。但是這個“練”不應追求數量，而要追求質量。

教師在課堂上要加強有效練習，在對比反思中優化簡算意識，如可以先讓學生通過獨立做題、再全班討論交流，讓學生在生生間的互動中體會不同的題目該選擇不同的簡便算法，培養靈活解題的能力，這樣的自主修正顯然比教師一而再、再而三的老生常談要更容易為學生所接受。

2.3分析錯題根源，積累總結經驗

教師在平時，不妨可以對學生錯誤率普遍較高的題目進行系統分析，尋找問題的癥結。錯題集是許多教師在教學中都會用到的一種分析錯題、總結經驗的方法。如筆者就曾整理制作了《學生典型易錯題型集》，整個錯題集主要分成三部分：錯題摘錄、錯因分析、設計配套練習。匯總了學生根據自己實際學情而收集的簡便計算的錯題。筆者通過對這些題目進行仔細的分析，與學生一起反思錯因，共同總結經驗。同時，教師亦可根據學生的這些共性錯誤，及時調整教學設計，進行有針對性的教學行為。

簡便計算的最終目的是要培養學生自主運用簡便計算的意識以及靈活巧妙進行簡便計算的能力。當然，學生簡便計算意識的培養不是一節課就能完成的事，它既不能靠灌輸，更不能用速成，而是需要一個長期感悟的過程。學生的思維在一定量的積累下，方能產生質變，真正實現融會貫通、學以致用，自覺做到將簡便計算落到實處！

結束語：

綜上所述，小學數學簡便計算教學，最終是為實現提高學生數學計算能力，以及計算的有效性和準確率。面對當先簡便計算教學存在的問題，廣大的數學老師還需要因材施教，對癥下藥，針對具體問題，提出具有建設性的解決策略，從而使小學數學簡便計算教學變得更有意義。

參考文獻：

[1]項花蘭.小學數學簡便計算教學面臨的問題及對策[J].黑龍江科學，2017，8（13）：60-61.

[2]褚慧秋.淺談小學數學簡便計算教學面臨的問題及對策[J].數學學習與研究，2017（04）：69.

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