談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效構(gòu)建

劉婷

摘要：古人有言：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知。”從古至今問(wèn)題在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有重要地位。在課堂學(xué)習(xí)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解答，這是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，灌輸學(xué)生知識(shí)的重要手段。課堂本身就是提問(wèn)和答疑的過(guò)程，好的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，隨著老師的問(wèn)題學(xué)生能夠一步步進(jìn)入課堂，從而學(xué)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂;提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-079

語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)是一門相當(dāng)大的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)更是受到大家的重視，課堂本身就是一個(gè)提問(wèn)和解答疑惑的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師的有效提問(wèn)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，教授學(xué)生知識(shí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，待帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)怎樣才能是有效的呢？下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效構(gòu)建談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力不集中，上課極其容易走神，再加上語(yǔ)文知識(shí)的枯燥，小學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)很難跟著老師思路走。所以小學(xué)的語(yǔ)文課堂要求教師要和學(xué)生時(shí)刻保持著聯(lián)系，保持著溝通和交樓。課堂提問(wèn)就是一個(gè)兩全其美的方式，即能保持著老師與學(xué)生的聯(lián)系又能讓學(xué)生跟著教師的思路走。在提問(wèn)交流的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)探討知識(shí)，在提問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)才是課堂目的所在。小學(xué)語(yǔ)文課堂要充分利用提問(wèn)的方式，小學(xué)語(yǔ)文教師要牢牢抓住小學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力都集中到課堂所學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)而提高課堂的學(xué)校效率。語(yǔ)文教師有趣的適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，將知識(shí)融入到問(wèn)題中，將學(xué)生身心都融入到語(yǔ)文的海洋中，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的有效方式

2.1所提問(wèn)題要循序漸進(jìn)

在做事情時(shí)過(guò)程幾乎都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)東西先從簡(jiǎn)單的學(xué)起，學(xué)習(xí)本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)也是一樣，先從比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)起，由一個(gè)小的問(wèn)題再逐漸引入大的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，身心尚不發(fā)育成熟，心智方面還有欠缺，這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程才是小學(xué)生能夠慢慢接受的。語(yǔ)文教師開(kāi)始引入的問(wèn)題要與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，要生動(dòng)有趣，能夠極大引起學(xué)生想要探索的欲望。在講課過(guò)程中再逐漸深化問(wèn)題，將問(wèn)題引入到所學(xué)知識(shí)上，隨時(shí)提問(wèn)學(xué)生，防止學(xué)生走神。在加深問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生自然而然的就學(xué)會(huì)了知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第五課時(shí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)就需要語(yǔ)文教師先提出一些關(guān)于朗讀或者是好詞好句積累的簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，再逐漸深化到文章所要表達(dá)的情感，以及詞語(yǔ)和句子的理解方法。語(yǔ)文教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們熟讀課文對(duì)文章有一個(gè)初步的了解。這篇文章與秋天有關(guān)，在上學(xué)過(guò)程中對(duì)道路兩旁梧桐樹(shù)的描寫(xiě)，有很多的關(guān)于細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。在課堂上，教師可以利用多媒體給同學(xué)們具體看看梧桐樹(shù)的樣子，提問(wèn)同學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題。教師問(wèn)：“在你的眼中梧桐樹(shù)是什么樣子的呢？”由這個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題便可以將學(xué)生引入到課文主要描寫(xiě)對(duì)象上。比較有深度的問(wèn)題：“下面加點(diǎn)詞語(yǔ)你是用什么方法理解的？哪個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ俊边@種理解的題就需要學(xué)生更多的思考，這就需要更多的同學(xué)來(lái)談看法，思考的多對(duì)主題的理解也就越深。從最初的現(xiàn)實(shí)中的小問(wèn)題提起再到最后課后題的講解，這樣就能讓學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，也完成了教學(xué)目標(biāo)。

2.2備好教案，問(wèn)題精確

語(yǔ)文課堂用到的問(wèn)題在于精二不在于多，語(yǔ)文教師在上課之前要充分準(zhǔn)備教案，準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題要精細(xì)，要與課程內(nèi)容息息相關(guān)。不然再多的問(wèn)題也是無(wú)用之功，語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備教案時(shí)就要明確文章中心，所提的問(wèn)題要與主題相關(guān)聯(lián)。準(zhǔn)備問(wèn)題的難度要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，逐漸增加問(wèn)題深度，由表面到文章的本質(zhì)。層層深入，但每層的問(wèn)題都要包含到文章的關(guān)鍵點(diǎn)。

比如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第一課時(shí)《古詩(shī)三首》時(shí)，就要求語(yǔ)文教師要準(zhǔn)備充足的教案，古詩(shī)詞不想白話文那么容易理解，故事中的每個(gè)字都可能或多或少的包含作者的情感。這三首古詩(shī)全是出自宋代詩(shī)人，這就需要語(yǔ)文教師對(duì)宋代的歷史背景有所了解，讓學(xué)生了解時(shí)代背景才能更加容易體會(huì)詩(shī)人情感。第一首古詩(shī)是《四時(shí)田園雜興》，以農(nóng)村生活為題材，對(duì)農(nóng)民、漁人、木人等進(jìn)行描寫(xiě)。在準(zhǔn)備教案時(shí)語(yǔ)文教師可以下載幾個(gè)網(wǎng)上的圖片讓學(xué)生充分了解古代的田園生活也可以讓學(xué)生分享自己在農(nóng)村的感受和經(jīng)歷。這首詩(shī)是在歌頌田園生活，教師可以提問(wèn)：“誰(shuí)可以分享一下與田園生活有關(guān)的古詩(shī)句子呢？”用這種練習(xí)法既可以對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧又可以讓學(xué)生更好的掌握古詩(shī)所要表達(dá)的情感。

2.3提問(wèn)要照顧特殊群體

大家都知道木桶效應(yīng)，一個(gè)集體的好壞往往都是最末端決定的。課堂教學(xué)也是，積極高效率的課堂肯定是班級(jí)里每一個(gè)同學(xué)都能夠融入的課堂。語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)是要照顧一下弱勢(shì)群體的，作為語(yǔ)文教師不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生，相信他們?cè)谡n堂上多多鼓勵(lì)，每個(gè)學(xué)生都是可以轉(zhuǎn)變的。語(yǔ)文課堂的問(wèn)題是有難有易的，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓成績(jī)排名靠后，基礎(chǔ)不好的同學(xué)來(lái)回答，讓這些同學(xué)多多發(fā)言，多與語(yǔ)文教師和其他同學(xué)多多溝通，教師能發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，才能及時(shí)改正。

比如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課時(shí)中的《草船借箭》時(shí)。先提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“閱讀原文，按照課文思路，對(duì)大家講一講事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。”找一名中等偏下的學(xué)生來(lái)回答。稍有難度的問(wèn)題：“閱讀課文，你對(duì)課文中的人物有什么理解？”就可以找一些成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答。用這種提問(wèn)的方式，能讓那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生將心思放在學(xué)習(xí)上，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的效率，促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。這樣不同層次的問(wèn)題讓不同的學(xué)生來(lái)回答，語(yǔ)文教師精心準(zhǔn)備的問(wèn)題才是得到了合理的運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師和學(xué)生一種充分溝通的方式。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生正確思考，在課堂上才能漸入佳境。所提出的問(wèn)題一定要循序漸進(jìn)，由一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題開(kāi)始問(wèn)起，慢慢地將學(xué)生引入課堂。高效的語(yǔ)文課堂與認(rèn)真工作的語(yǔ)文教師分不開(kāi)，語(yǔ)文教師要準(zhǔn)備詳細(xì)精準(zhǔn)的問(wèn)題并分配給每一個(gè)同學(xué)。合理利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓每一個(gè)問(wèn)題都得到最有效的利用。這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)才是高效率的。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：廣漢市金輪第一小學(xué)