新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建

勞芳英

摘要：《數學課程標準》已明確將探究學習作為一種重要的數學學習方式加以提倡。如何在課堂教學中實現這一基本理念，需要結合小學數學教學，構建以探究學習為特征的小學數學教學模式。此模式的構建應包括模式的理論基礎、模式的教學目標、實施程序及教學策略等方面的內容。

關鍵詞：探究學習;小學數學;教學模式

小學數學人才培養目標對學生提出問題、分析問題、解決問題的能力均有所要求，教師應處理好學生在數學學習上的重點與難點，盡可能讓學生自主思考，在探究問題的過程中逐漸掌握知識點，在合作、討論、交流的過程中完善對問題的分析[1]。本文以小學數學課堂中探究式教學模式的應用為主線，現將研究結果報道如下。

1探究式教學模式的意義

探究式教學能夠提升學生對問題的探究能力，通過發現問題、查閱資料、展開討論、得出結論、分析問題、延伸問題這類的過程，讓數學學習變得更加有趣，從而提升學習興趣，提升數學學習能力。在新課標指導下，探究式學習模式已經成為了小學階段數學學習的重要模式，通過對問題的分析與實踐，學生在探索精神上有所突破，在自主獲取知識上有了更充分的動力，自然提升學習的主動性與積極性。現階段，一些教師喜歡在課后布置大量作業，來讓學生進行數學題的練習。實際上，作業量雖然多，但涉及到的知識點并不多，學生在重復性完成某一知識點時雖然能夠達到記憶效果，但同時也會增長其抵觸情緒[2]。但若運用探究式教學模式，學生能夠在自主思考下逐步挖掘問題的真相，對于小學生而言在學習上更有樂趣。且由于問題的答案是通過自己的思考得出的，在記憶、理解程度上均優于題海戰術。教師在探究式教學模式的實際應用上可從培養獨立思考能力、創設良好探究情境、優化課堂時間設置三方面加以優化。

2探究式教學模式的特點

（一）引導學生自主學習的教學模式

探究式教學模式以學生自主學習為中心、以問題的發現探索展開、強調學生在學習過程中的自主學習、主動學習、自我學習的引導。注重對學生自我控制能力的培養與鍛煉。在整個過程中，教師在對學生進行引導下，學生始終帶著問題，對問題展開搜集資料，搜集知識，并展開探究，具有很強的自主學習意識，真正成為學習過程中的主體。教師在整個探究式教學模式下是以一個學習的引導者、指導者、協助者的身份參與其中，學生才是此模式下的主人，有著更加自主的學習空間，積極開展主動性學習。

（二）形成相當和諧的師生關系

探究式教學模式，更多是以問題展開，學生與教師共同參與，針對同一問題或者不同的問題進行協作探討。教師改變了以往傳統教學模式中一言堂、傳教士式的知識傳授，而是作為引導者，引導并陪同學生一起參與到問題的探討中，所以在師生關系上，教師與學生更多的是協作者、互助者以及幫助者，形成更加和諧的師生關系，也形成較為民主、協作、生動、和諧的學習環境。

（三）教師主導，學生主體的學習模式

探究式教學模式，教師在整個教學過程中作為學習的引導者、指導者。教師根據自身教學內容，提出一些問題，給予學生大體方向、方式方法的指導與引導。學生就問題展開集中探索，然后自己搜集資料，理清知識，形成自己的知識內容，完全自我學習或者協同同學一起合作學習，主動的參與其中，體現出學習的主人公意識。在整個過程中始終是學生自主學習，主體性學習，教師指導引導的方式進行。給予學生充分發揮主動能動性的空間，親身力行，積累知識、學習知識、運用知識。教師也能夠實現作為一個學習的引導者、協作者的角色轉變。

3探究式教學模式的構建和設計

探究式教學模式要求在開放的教學環境下，通過教師給予學生設置問題性情景，進行發現問題-提出假設-進行探索-得出結論，以教師為主導，學生為主體，圍繞問題進行引導學生自主、協作式學習的方式。在探究式教學模式中教師作為學習的監控者、引導者也作為學生自主學習的協作者，對學生整個學習過程做出綜合評價并給予正確的引導。學生通過自主學習或者合作學習，完成探索性學習任務，達到學習目標。以圓的認識為例其開展實施步驟大致如下：

（一）創造探索學習的情景，提出探索問題在開始圓的教學之間，老師可以在開始之前通過多媒體展示一個旅游景點中的一段圓形的噴泉視頻。讓學生觀察圓形噴泉，帶動學生的興趣，給學生充分的帶入感，當學生被充分調動起興趣的時候拋出數學問題，引起學生的思考。將現實的問題轉變成數學問題，如提出噴泉的形狀，觀察圍在噴泉外圍觀看的噴泉到噴泉中心的距離是否是相等，讓學生尋找圓形的特點等等。

（二）組織學生動手，進行觀察探索學習學生在拿到問題任務后，要展開探索學習。首先讓小學生拿出準備好的比較大的瓶蓋，進行畫圓，然后將圓剪下來，讓學生在動手操作的過程中探索圓的特征。其次讓學生對折手中的圓，展開后再沿另一個方向進行對折，提問學生有沒有什么發現。學生會回答會出現一個交叉點，并用同樣的方式讓學生在另外兩個方向對折，再讓學生進行觀察，最后讓小學生通過觀察發現，所有的對折都通過這個交叉點，開始進行教學，把這個交點定義為圓心，再進一步探索這個圓心有什么特點。最后引導學生拿出量尺對這個圓心到邊的距離進行測量，問學生發現了什么，經過探究測量學生們會發現，圓心到所有的邊相等。

（三）組織討論，成果展示在學生完成探索學習后，開展課堂教學，將學生分成小組，并組織小組展示，讓小學生以組為單位，每組將自己的探究成果在課堂做出陳述。并向其他同學其他小組展示探究過程與結果，進行交流，其他小組針對成果提出自己的建議，再集中討論不斷完善。

（四）教師總結點評教師在聽完各位同學匯報后，就學生在探究學習中的表現給予評價，包括成果的評價以及學生在探究學習中所表現的探究能力、學習能力、協作能力給予表揚鼓勵，以調動學生再次進行探索學習的意愿與興趣。

結語：

總之，小學數學教師應認識到探究式教學模式的優勢與意義，在具體教學過程中真正運用這一教學模式，讓學生在主觀能動性的發揮下提升發現問題與解決問題的能力，從而提升小學數學課堂有效性。

參考文獻：

[1]張文蘭，李喆，員閣，連云梅.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013，12（14）：118-121.

[2]索桂芳，薛彥華，趙明錄，高翠任，王帥.新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011，05（09）：128-132.

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