淺談小學道德與法治互動式教學模式的應用

謝曉丹

摘要：一個好的課堂應該是充滿互動交流的課本。本文立足小學道德與法治學科，簡要對互動式教學模式的基本原則、創新點進行了論述，并通過具體的案例對互動式教學模式的應用進行了展示，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學道德與法治;互動式教學;創新;案例

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-037

道德與法治學科是小學階段重要的德育學科，強化道德觀念和法治觀念是本學科的重要任務。然而，觀念上的東西都具有很強的抽象性，而小學生的以形象思維為主。因此，我們的教學不能只是一味地說教，而應該多與學生互動，多與學生交流，給予學生啟發和引導，將書本上的知識真正內化為學生心中的觀念。

一、小學道德與法治課堂互動教學的基本原則

1.過程性

和其他學科的純粹的知識不同，道德與法治的知識高抽象性很強，在教學中，教師需要借助一些方法來使抽象變具象，這樣，學生可以通過具體的事情對品德、法治有體會。另外，教師要詳細策劃，確保整堂課的連貫，而不是虎頭蛇尾。

2.交流性

互動教學當然少不了交流溝通。需要注意的是，交流溝通需要教師來設置一個范圍，不能讓漫無邊際的瞎聊擠占原本的課堂時間。除此之外，交流過程中，對于學生的發言決不能隨意打斷，這是尊重學生的體現，也是教師以身作則教會學生尊重他人的重要手段。

3.反饋性

反饋性即通過互動活動，教師對學生的學情形成全新的統計分析，為下一個互動環節做好基礎工作。另外一種反饋是，可以通過現場調查來獲得學生對課程的意見和建議，有利于之后的教學工作的健康開展。

二、小學道德與法治課堂互動的創新點

1.提問創新

提問增進課堂互動的重要手段，提問的創新之處在于，結合課程設置開放式的問題，確保學生能夠形成多元的答案，使學生的創新意識以及思考能力得以提升。

例如，在《我們小點兒聲》的授課中，教師可以問：“同學們，你們生活中的哪些地方需要保持安靜？我們為什么要在這些地方保持安靜呢？”通過教師的創意設問和引導，使學生記住在公共場合要保持安靜。

2.互動評價

互動評價需要以教師為主導形成具體的評價表格。小組之間互動評價，包括課堂紀律、發言次數、提問次數、互動效果等。師生評價包括：第一，教師評價學生—課堂紀律、發言次數和水平、互動積極性、科目成績、生活表現，等等;第二，學生評價教師—課堂氛圍、專業水平、教學態度、答疑解惑水平，等等。

三、互動式教學模式案例呈現

1.教案設計

在設計教案階段，教師需要明確教學目的、教學計劃、教學互動步驟以及評價，等等。

第一，教學目的是使學生學會遵守秩序。而教學計劃具體對應著課前、課中、課后各環節的有機對接，要考慮學生的主體地位，設定合理的問題。例如：生活中在哪些地方需要排隊？為什么要排隊？對于不排隊的人我們該怎么辦？第二，課堂情境架設。模擬超市排隊結款的情境，將課堂上學到的有序排隊予以實踐。通過情景表演來觀察學生的表現，這樣才能看到學生生活中的舉動，從而對其進行評價。第三，圍繞情境表演來進行點評，以小組點評為主。首先，小組點評節省時間;其次，小組點評避免了單對單點評帶來的矛盾;再次，小組點評更容易形成熱烈的教學氛圍。第四，明確《大家排好隊》一課的重點、難點。經過統一討論后，大家一致認為保持排隊習慣考驗了一個人的素養，是難點。另外，重點是面對不排隊者應該如何提醒。第五，明確評價的方法和手段。該部分內容在前文中有所提及，在此不再贅述。不過，教師需要在教案中明確評價的方法和手段。

2.課堂實施

第一，控制提問以及學生回答的方向，避免離題太遠。教師除了預先想到的問題之外，還需要臨場發揮，確保問題和教學活動的動態配合。提問時，教師需要照顧積極者，也要關注不積極的學生，要確保所有人都能夠參與到問答環節。第二，對情境表演需要提前預演，在表演中要號召所有同學參與，從而帶動那些不積極的學生，使其逐漸喜歡道德與法治課。另外，教師需要在課下對學生多觀察，對其表演和實際行為形成評價，這樣才能做到因人施教。同時，教師要結合課程，現場增加環節，考驗學生的應對能力。這一環節對于學生的創新能力也是一種培養。第三，討論環節中，特別針對剛才表演的插隊現象形成討論，以分組的形式進行，最終認為，若插隊者確實有緊急情況，則需要跟其他人說明，在取得他人同意后，才能提前結款。而有的學生指出，可以將自己買的東西交給其中一人代結。而這種變相的插隊，同樣需要征得其他人的同意。第四，要采取雙向評價，教師和學生、學生和學生，實現評價的對稱性，確保所有人都能夠得到提升。其中教師尤其要改變傳統思維，不要頑固地認為自己就是完美者，于是不肯接受學生的意見和建議。在評價過程中，教師必須要真誠，學生之間也是如此，要對提意見的人表示感謝，這樣才能使大家在愉悅的氛圍下學習成長。

總而言之，小學道德與法治的互動教學，主要是基于小學生的思想水平、認知水平而形成的一種有針對性的教學手段，目的是降低學生的理解難度，提高其對知識的掌握能力，確保將知識轉化為生活能力，實現學科素養的提升。

參考文獻

[1]朱振娟《主題活動探究式教學模式在小學道德與法治教學中的應用》，《科學大眾：科學教育》2019年第5期

[2]高德勝《以學習活動為核心建構小學《道德與法治》教材》，《中國教育學刊》2018年第1期

作者單位：吳川市長岐鎮肖山小學