小組合作在小學數學的應用研究

張平

摘要：小組合作學習模式是新課程改革以來的一大亮點，對學生的綜合學習能力有著關鍵性促進作用。而小學數學重視學生思維發散能力的培養，通過小組合作學習模式，推動學生自主性、合作性、探究性學習，能夠實現潛移默化地培養學生的數學素養和邏輯思維分析能力，所以本文將結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，通過兩個方面的教學研究，希望能夠為大家提供參考性教學價值。

關鍵詞：小組合作;小學數學;應用研究

小組合作學習模式從某一意義上是對傳統教學模式的一種顛覆，具體而言，小組合作學習模式是尊重學生學習的主體地位，為學生提供自主學習、討論、探究的空間與機會，是以教師為課堂引導和以學生為課堂主導的開展模式，對于學生的自主學習習慣養成、集體主義精神、科學探究能力、合作交際能力等方面的發展都具有促進性教育作用。為此，將小組合作學習模式融合小學數學課堂中，將會為學生打下扎實的數學基礎和數學綜合能力。但是，由于傳統教育思想的根深蒂固，個別教師應用小組合作模式較為形式化、淺層化，無法真正發揮小組合作學習模式的教學優勢，很容易造成高消耗、低成效的教學結果。為此本文將分析小組合作學習模式融合小學數學課堂的普遍現狀，并且提出相對應的教學對策，希望能夠為大家提供理論參考和現實依據。

一、小組合作在小學數學的應用現狀分析

小組合作學習模式在小學數學的應用現狀問題主要在三個方面，第一方面，學生主觀參與意識不強。小學生思維意識形態還在初步發展階段，對于事物是無法做出合理的判斷，并且如今大多數學生都是獨生子女，其表現主觀意識較為強烈，在實施小組合作學習模式上，無法實現合作學習應有的教學效果，看似以合作形式開展學習，其本質上許多學生處于個體化學習過程。第二方面，教師追求形式創新。隨著教育事業發展與改革過程中，雖然大量教師應用小組合作學習模式，以求改革傳統的教學觀和學生觀，但是在師道尊嚴的角色定位上，教師沒有準確、精細、系統的把握學生的客觀學情，在沒有翔實化、客觀化的學情數據作為參考，那么教師很容易形成教學主觀誤判，造成合作內容選擇不恰當、學生合作學習不順利，容易造成小矛盾等并發癥。第三方面，小組合作評價單一性，在各小組完成學習任務上，由于教師教學評價的單一化，無法兼顧所有學生的學習評價，這樣很容易造成兩極分化的教學現象，從而學生未獲得正向化的學習反饋和激勵，久而久之學生對小組合作學習參與性意識也會持續走低。

二、小組合作在小學數學的應用策略研究

1.科學分組，提高合作效果

在小學數學課堂中開展小組合作學習模式，其成功的關鍵在于教師的合理分組，只有在教師科學分組，才能更好地兼顧全體學生學習效果，促進不同學生都能夠得到自我最大化學習成長。例如，在小組合作學習模式開展前，教師需要根據不同學生的性格特點、課堂學習表現、自身學習最近發展區、學生之間學習差異性等方面，以“同組異質、分組同質”的原則，將班級學生劃分不同的學習小組，這樣不僅促進各小組之間形成良性化學習競爭氛圍，還能夠產生小組內學生具有學習相互監督、學習相互促進的效果，從而才能為小組合作學習順利開展提供根本性保障。

2.合理選擇，符合客觀學情

教師需要根據學生心理認知喜好和知識接受水平為基礎，選擇適合小組學習的教學內容，提出相關的學習任務，這樣才能帶領學生更好地吸納課堂所學知識，提高教師知識教育的及時教化率。例如，在學習“圓柱體和圓錐體的體積”內容上，教師以“一個優等生、二個中等生、一個后進生”的人員配置進行分組。其次，在教師提出相關學習問題，要貫徹層層遞進原則，逐步地引導學生深化新知。如：探究同底等高的圓柱體和圓錐體的體積的關系，教師需要機動性游走不同小組之間，根據各小組學習反饋上，既要給予及時的點撥教育，以此保證學生學習的積極性和自信心，也要根據各小組成員的學習進度，適度調整自己的學習任務或者輔導策略，以此最大化保證全體學生都能夠獲得自己最大化的知識受益。

3.賞識評價，激發學習動力

小組合作學習模式教學中，教師不僅需要實施結果性評價，更好設計生生互評、小組互評、過程性評價，并且在不同評價上都要貫徹賞識性教學評價，只有實施多元化評價方式，才能更好地評價不同學習層次的學生，提高自己指導教育的針對性。同時，多元化評價過程中貫徹賞識化評價理念，通過鼓勵、贊美、表揚的評價方式，將會激發學生學習動力和建立學生學習數學自信心，并且還能夠激發學生更強的學習表現欲望，推動學生在課堂中更加踴躍發言、大膽質疑，從而最大化發揮出合作學習的教學功效。

三、結語

總而言之，小組合作在小學數學的應用研究上，教師需要建立人本教學觀，以圍繞學生、激發學生、發展學生的角度出發，這樣才能提出更為實際、針對的教育指導，才能更好地組織學生主動性、積極性參與小組合作學習模式中，從而實現發展學生綜合學習能力和數學綜合素養的教學目的。

參考文獻：

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[2]吳文濤.探討合作學習在小學數學教學中的價值[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（1）：117.

★ 本文系2020年度周口市基礎教育教學研究項目“小組合作互助學習的研究”課題組研究成果，立項編號zkjy20022033

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