提問在構建初中數學課堂中的重要意義

孫艷麗 張曉東 喬娜

摘要：提問是每一節課堂中必不可缺的環節，在初中數學的課堂學習中提問更是尤為重要，教師的授課離不開課堂提問，如今，大多數學生課堂上的知識吸收能力不行，知識掌握程度不好，而一個“高質量”的課堂提問可以極大地提升學生對數學課程的興趣，引導學生思考，鍛煉學生的動腦動手能力，使學生的學習由被動的接受知識轉化為主動的學習知識，同時也可以幫助學生集中注意力，大大的提升了學生的聽課效率。

關鍵詞：提問;初中數學;重要意義;提高注意力;增加壓力;自主思考

提問是教師課堂教學中必不可缺的一部分，特別是對于難度較大的初中數學課堂，提問的意義重大，課堂提問是一門學問，教師提的問題不僅要清晰明確，而且要內涵豐富，有一個問題可以引出很多知識，教師還要注重問題之間的邏輯性，環環緊扣才能讓學生思考問題更加有條理。讓學生通過提問加深對數學的一些定理及性質的理解相當重要，當然，教師也要控制提問的次數，如果提問次數太多，學生反而提不起精力。本文將從提問在構建初中數學課堂中的重要意義展開討論，供各位教師借鑒。

一、有效提高學生注意力

很多教師都知道的提問的好處就是可以集中學生的精力。小學生本身天性活潑，容易受外界因素干擾，而且實驗表明，一個學生不可能做到課堂40分鐘全部注意集中，為了避免學生在教師講到關鍵點的時候跑神，教師就要把握提問的時機，通過提問的方式拉回學生的注意力。要想做到高效的提問，需要教師學習很多知識，保證問題的高質量高水平，所謂的高水平并不是只越難越好，而是要針對學生的情況，提出適合學生思考深度的問題。

例如，我在初三年級數學課堂講解“圓”這一節內容時，圓的性質學生很好理解，比如說，圓半徑長度是直徑的二分之一，且直徑對應的圓周角是90°……等等，但是關于圓的一些習題，則具有一定難度。有時計算圓內一個圖形的角度大小或邊長時則需要將圓的多條性質結合運用才可解出，關于圓的習題具有多變復雜的特性，有時圖形稍微復雜一點，學生不知從何做起，于是我對提問的題型進行了分類，以提高學生注意力，加深學生對圓的性質的理解和記憶，所以初中數學課堂要注重課堂提問，課堂提問可以很好的幫助學生在初中數學課堂中的注意力不分散。

二、增加學生課堂壓力

教師是課堂的向導，教師要幫助學生去熱愛課堂學習，提高數學成績，研究表明，可以通過讓學生適度緊張來提高學習效率，有一些學生在初中數學課堂上學習態度不端正，對教師的課堂講解不以為然。這些就是學生嚴重缺乏課堂壓力的表現，教師應該在課堂上進行課堂提問，讓學生處于思想緊張狀態，對學生進行課堂施壓，壓力和動力對等，適當壓力可以增加學生動力，讓學生知道在這節課中，學生是主角，課堂是學生展示才能的舞臺，學生應該擔起自己作為學生的責任和義務。

例如，我在進行講解“平行四邊形”這一節的內容時，班里有一位學生不認真聽講。當我注意到這位學生的上課狀態時，我便對他進行了課堂提問，果不其然，這位學生對我前面所講內容沒能很好的掌握，不知道平行四邊形對邊平行且相等。但是通過這次提問，這位學生意識到了自己的問題，于是在后半截的課堂學習中態度端正，認真聽講。課后我又細心的給這位學生講了一下前半節內容，即平行四邊形的對角相等鄰角互補，使這位學生很好的掌握了平行四邊形這一節課的重點和易錯知識。

三、鍛煉學生自主思考

學而不思則罔，思而不學則殆。成績的提升，學習的進步，都離不開思考與學習。同樣，初中數學的學習也離不開學思并行，那么，初中數學教師應該怎樣鍛煉學生自主性呢？答案是毋庸置疑的，那就是進行課堂提問。一些高質量的提問可以對學生進行有效的引導，從而幫助學生撥開眼前迷霧，解答心中疑惑，還可以讓學生多多思考，鍛煉學生知識的總結匯總能力，加深學生的記憶深度，使學生不易遺忘。學生也應該積極思考教師在課堂上提出的問題，學與思相結合，提升學習的效率，達到事半功倍的效果。

例如，我在講授 “正方形”這一節知識時，在講完正方形的性質之后，我讓學生們將正方形與長方形進行比較，引導學生將長方形與正方形的區別進行比較。很快學生便得出了這樣一個結論“正方形是特殊的長方形，即當長方形的長等于寬時，就是正方形。”這個結論是正確的。通過學生們的仔細思考，我想他們應該對這個知識的印象非常深刻。學生們通過此次的自主思考，增加了他們對初中數學學習的興趣，可謂是一舉兩得。所以課堂提問可以很好的鍛煉學生思考，培養數學思維，提高對初中數學的興趣。

四、強化學生知識理解

數學課程學習不僅僅局限于表面知識的理解，還需要學生在學習的過程中形成自己的思維方式，促使學生能夠在掌握到基礎知識的同時強化理解，并且能夠合理運用起這些知識內容。因此，初中數學課堂教學的過程中教師需要合理設置教學問題，不斷將問題形式貫穿于課堂教學活動當中，促進學生的發散思維提升，強化學生知識理解程度。

例如，筆者在教學的過程中會適當使用多媒體方式，在制作課件的過程中，會結合課本教材中的知識內容進行深入鉆研，提取出其中的關鍵知識點，并且將這些關鍵知識轉化為問題的形式，滲透到多媒體課件中。然后，在課堂教學的過程中合理出示相關問題引發學生思考，在無形之中調動了學生的自主思維能力，并且結合學生的答案進行重點講解與分析，這樣才能夠提升學生的數學學習成就感，并且有效強化學生的知識理解程度。與此同時，筆者運用這種有效的提問方式，在潛移默化之中提升了學生的問題解決能力，助力學生以后的綜合發展與成長。

總而言之，課堂是教師和學生共同擁有的，教師應該盡量的讓自己的提問精彩，使學生在學習過程中更加充滿動力與激情，使初中數學的學習事半功倍。同時，教師也應該在提問之后，對學生的回答做一個詳盡的補充和點評，讓學生知道自己的不足之處，同時也要給學生表揚，讓學生覺得學習數學對自己來說不難。一個高質量的課堂提問是高質量課堂形成的關鍵，因為一個高質量的課堂提問可以增加學生的學習動力，可以提高教學的趣味性，也可以鍛煉學生的自主思考能力，巧妙的將學與思結合，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]翟增鑫.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016，26（06）

[2]梁梓，崔梅玲.初中數學課堂教學有效提問的策略[J].教育教學論壇，2011（04）

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