新形勢下小學語文課堂教學質(zhì)量提升方法分析

何曉文

摘要：小學階段是學生學習語文的初始階段，這一時期學習效果的優(yōu)劣會在很大程度上決定學生語文學習的基礎(chǔ)和語文思維的方式。然而受應(yīng)試教育的影響，語文教學一切以標準答案為依據(jù)，極大地限制了學生積極性的調(diào)動和主體作用的發(fā)揮，以致于許多學生對語文課興趣全無。筆者深感傳統(tǒng)教學模式之弊，從新知引入、合作探究和分層教學三方面著手，對新形勢下小學語文課堂教學質(zhì)量的提升方法進行了相關(guān)闡述，以期為廣大教學同仁提供一些有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學質(zhì)量;新知引入;探究;分層

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-290

課堂是教育教學的基本組織形式，是學生獲取知識、發(fā)展智力和形成能力的主要場所，課堂教學質(zhì)量的高低在很大程度上決定著學生學習成績的好壞。新課改旨在提升課堂教學質(zhì)量，使學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展與進步。為了更好地滿足新課程改革的要求，作為小學語文教師，我們應(yīng)將喚醒學生的學習意識、激發(fā)學生的學習興趣作為課堂教學的一個主要目標，繼而根據(jù)學生的心理和年齡特點，對現(xiàn)行的課堂教學模式進行必要地創(chuàng)新和優(yōu)化，選用恰當?shù)慕虒W方法來重新建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，從而切實提升語文教學的質(zhì)量和水平。

一、抓好新知引入，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是取得良好學習效果的重要前提。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入就如同一把開啟學生興趣大門的鑰匙。基于此，在小學語文教學中，教師需在充分尊重學生學習意愿和需求的前提下，根據(jù)教學的具體目標及內(nèi)容選取適切的導(dǎo)入方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學《天窗》一文之初，我對學生說道：“同學們，在鄉(xiāng)下有一種房子很特別，它只有前邊的一排木板窗，可是它使用起來太不方便了，關(guān)起來的時候，屋里太黑，這時候應(yīng)該怎么辦呢？”之后，我利用課件出示了天窗的圖片，并向?qū)W生問道：“同學們，你們知道這是什么嗎？”在學生簡答回答后，我繼續(xù)說道：“每棟房子都離不開窗戶，在近百年前的中國南方農(nóng)村，習慣在屋頂上開個天窗，這樣便可以使屋里亮堂許多，還能讓孩子們開心無比呢！下面就讓我們和作家茅盾一同去體驗天窗的魅力。”如此導(dǎo)入，不僅吸引了學生的注意力，而且還使學生產(chǎn)生了閱讀的欲望。

二、營造探究氛圍，發(fā)揮學生主體作用

問題是思維的起點，是驅(qū)使學生展開學習與探索的內(nèi)在動力。如果學生始終以被動者的身份機械地接收教師所傳授的知識，不僅會極大地僵化學生的思維，壓制學生的個性，而且也無法提升課堂的教學質(zhì)量。鑒于此，在小學語文課堂中，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，以問題為線索，通過探究氛圍的營造引導(dǎo)學生自主剖析文本，以切實發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂學習的主人。

以《梅花魂》一文的教學為例，我先是讓學生自主閱讀文本，思考作者回憶了外祖父的哪些事。之后，我讓學生以小組為單位，說一說文中哪些地方最令自己感動，并劃出寫外祖父哭的句子，想一想淚中流淌的是怎樣的情感。接下來，我提出了以下問題供學生交流探討：1.外祖父思鄉(xiāng)不絕，歸國難歸，那滿腔情感寄托何物？梅花在外祖父的心中有著怎樣的地位？細讀課文第12小節(jié)，談一談你的體會。2.在外祖父心中，梅花是怎樣的花？理解“大抵”“愈”“風欺雪壓”等詞的意思，體會四個“愈”，三個“最”在句子中的作用。通過營造探究氛圍，不僅切實發(fā)揮了學生的主體作用，而且還培養(yǎng)了學生的閱讀能力和合作意識。

三、運用分層教學，促進學生發(fā)展進步

由于受閱歷、見識、能力、興趣等多重主客觀因素的影響，若教師采用統(tǒng)一化的教學方法很可能無法兼顧學生各異的學習和能力發(fā)展需求，同時也從根本上背離了“以學生發(fā)展為本”的教育理念。針對這一情況，教師在語文教學的過程中應(yīng)注意分析學生的差異性，繼而在充分遵循教育教學規(guī)律的前提下進行分層授課，這對于促進學生的發(fā)展進步和素質(zhì)提升是十分有效且關(guān)鍵的。

在教學《只有一個地球》這課之前，我要求中、高層次學生搜集地球的圖文資料，對地球的特征和現(xiàn)狀進行了解;要求低層次學生根據(jù)導(dǎo)學案了解課文內(nèi)容，并嘗試做一做課后習題。在課堂上，我先是讓低層次學生朗讀了課文，再針對文章中的重點字、詞、句為中層次學生提出了幾個基礎(chǔ)性問題，以增強學生的學習信心。接下來，我讓高層次學生展示了自己課前搜集到的資料，并談一談自己從這篇課文中獲得了怎樣的啟示。通過運用分層教學模式，既兼顧了學生各異的學習需求，又促進了學生的發(fā)展進步。

總而言之，課堂教學質(zhì)量的提升是新形勢下廣大教育工作者所不懈追求的目標。作為小學語文教師，我們應(yīng)積極適應(yīng)新課程改革不斷發(fā)展變化的要求，在理論的基礎(chǔ)上多加實踐，選用行之有效的教學方法，使語文課堂真正成為煥發(fā)學生生命活力的舞臺，使語文教學更具豐富的情味。

參考文獻

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