探索構建多種拓展閱讀策略

王明東

摘要：中小學教育是學生接受文化知識，提高學習能力的關鍵時期，此教育階段的語文學科教學活動應從閱讀教學著手，構建多種拓展閱讀的有效策略，營造良好的拓展閱讀教學氛圍，真正實現“書香班級”。立足于語文教材，拓展更加豐富的閱讀內容，幫助學生豐富知識視野，提高語文閱讀能力。本文對構建多種拓展閱讀策略的重要意義進行了探討，分析了構建多種拓展閱讀策略的路徑研究。

關鍵詞：構建;語文;拓展;閱讀;策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-245

前言

我國的教育體制不斷改革，中小學語文教學活動不僅要加強對學生文化知識文化素養的培養，還應以學生的學習主體地位為中心展開有效的教學活動。加強對學生學習能力的培養，養成積極的學習觀念，提高自主學習能力。閱讀教學中涉及到豐富的中外名著，通過閱讀中外文學作品，能夠提高學生的文化底蘊和文化涵養，由此養成良好的閱讀習慣，樹立起積極閱讀、終身閱讀的學習觀念，提高學生的語文綜合素養。

一、構建多種拓展閱讀策略的重要意義

隨著我國教育體制的不斷改革，中小學語文的拓展閱讀教學成為了語文教學中的必備內容。拓展閱讀指的是在完成了語文基礎教學的前提下、對學生進行更進一步的拓展閱讀教學，目的是為了提高學生的閱讀能力和綜合語文素養水平。拓展閱讀教學的內容應與語文教學課本上的內容之間構成密切的關聯，同時又實現了語文課堂的延伸和拓展，提高課內外的有效銜接效果。由此，拓展學生的知識視野，提高學生的文化素養水平，強化學生的閱讀能力和語言表達能力。拓展閱讀教學對于激發學生的閱讀興趣、豐富學生的語言知識積累、陶冶學生情操起著不可忽視的重要作用。

通過課外閱讀，學生可以不受語文教材內容的框架限制，選擇自己感興趣的閱讀材料展開閱讀活動，大大提高了閱讀體驗感、強化對閱讀的興趣。在豐富多彩的課外閱讀內容中，很多的閱讀素材都與學生之間緊密相關，因此學生可以在課外閱讀活動中受到拓展閱讀活動的影響，學會其中的表述方式、積累語言知識，提高學生的語言表達能力，為后續的閱讀、寫作等打下堅實的基礎。不僅如此，語文的拓展閱讀還能夠陶冶學生情操，在閱讀中幫助學生樹立起積極向上的價值觀念，發揮出書香班級的指導作用和價值。以故事性較強的課外讀物為例，其中體現了深刻的教育意義，學生可以在課外讀物的影響下、體會其中正確的價值觀念，陶冶自身情操，促進學生的身心健康發展[1]。

二、構建多種拓展閱讀策略的路徑分析

（一）營造良好的課外閱讀氛圍

構建多種拓展閱讀策略，中小學教師應首先營造起良好的閱讀氛圍，創建起完善的課外閱讀條件，培養學生的課外閱讀興趣。很多學生一開始并不喜歡閱讀，更不喜歡課外閱讀，在教師的有效培養和引導下，才能夠形成對閱讀活動的興趣。教師可利用學校的開放圖書館，積極組織和引導學生展開課外閱讀活動，并且可以在班級內設置圖書一角，鼓勵學生在圖書角中閱讀和分享自己所喜歡的圖書，拓展學生的知識視野，豐富學生的閱讀內容。進一步的拓寬學生的閱讀范圍，增加學生和學生、學生和教師之間的交流互動，最大程度的增加學生的課外閱讀量。教師可以結合實際的語文教學課堂情況，適當的增設課外閱讀課程，在課外閱讀課上，學生在教師的組織和引導下進行課外閱讀活動，展開閱讀分享、故事分享等實踐。營造起全班閱讀、全員閱讀的良好課外閱讀環境，將書香班級融入學生的實際生活和學習活動中，強化學生的課外閱讀興趣，強化語文拓展閱讀教學的有效作用[2]。

（二）以語文教材為核心拓展閱讀

拓展閱讀中應始終圍繞著語文教材為核心，豐富和拓展課外閱讀的內容。中小學語文教材是專門為學生的學習和未來的發展“量身定做”的，對于學生更好的學習和發展起著重要的指導和引導作用，因此課外閱讀教學應圍繞著教材的相關內容展開。語文教材中有一些內容較為復雜，無法用單一的語言向學生解釋清楚，此時教師可以向學生提供課外閱讀材料，更有針對性的幫助學生加深對語文教材背景知識、人物形象的了解和掌握，實現課內外內容的相結合。立足于教材展開拓展閱讀教學活動，幫助學生加深對閱讀材料的深刻理解與認知。以課文“坐井觀天”這一課程的教學活動為例，教師可以圍繞著坐井觀天這一則故事拓展閱讀范圍，將其它同樣具有教育意義的寓言故事引進到語文閱讀教學中，讓學生通過“找不同”、“你從中獲取了哪些收獲？”等問題，對比故事內容，拓展閱讀內容，加深對課本內容和課外閱讀材料的深刻了解與掌握。結合學生對課本中內容的興趣點，選擇更符合學生興趣愛好的課外書籍、故事素材等，豐富學生的課外知識儲備，提高拓展閱讀教學的效果[3]。

（三）展示拓展閱讀成果

為了強化學生的閱讀體驗感和成就感，教師可通過展示學生的拓展閱讀成果，提高拓展閱讀教學效率。在閱讀拓展活動的基礎上，將學生拓展閱讀的相關成果分享和展示出來，例如定期組織和開展讀書交流活動，根據實際班級的學生年齡情況、個性特點等，組織多樣化的讀書交流活動實踐，包括知識競賽、演講、辯論等。將更多的展示舞臺提供給學生，讓學生結合自己的閱讀體驗和閱讀結果進行分享，在讀書交流的活動中學生可以實現自我風采的展現，加強知識存儲量，提高語言表達能力，全面激發了課外閱讀的動機和熱情。通過不同學生之間的交流和分享，加深對閱讀資料的深刻感悟，實現思維上的火花碰撞，加強對課外閱讀的深刻體驗，陶冶情操，在拓展閱讀中樹立起積極正確的學習觀念、閱讀觀念和價值觀念，將書香班級的理念落實到課內外的閱讀活動中[4]。

結論

綜上所述，語文教學中，拓展閱讀教學作為不可或缺的重要教學手段，對于培養學生的閱讀能力、提高學生的自主學習能力有著重要的作用。教師立足于教材課本內容，將課內外的閱讀資源銜接在一起，大力挖掘課外閱讀的精華內容。組織學生高效的參與到閱讀活動中來，形成對閱讀學習的強烈興趣，養成良好的閱讀習慣和思考習慣。通過分享閱讀感想、記錄閱讀過程等，學生的語言表達能力和語文思維能力得到了有效的鍛煉，促進小學生閱讀寫作水平的有效提升，為其未來的學習和發展夯實基礎。

參考文獻

[1]王媛媛.探究小學語文拓展閱讀教學策略[J].小學生（中旬刊），2020（11）：20.

[2]溫珍萍.小學閱讀有效教學策略[J].江西教育，2020（30）：39.

[3]黎艷琴.語文課內外閱讀教學的整合[J].江西教育，2020（27）：37.

[4]安宗慧.單元拓展閱讀教學方法在小學語文教學中的應用策略探究——以部編版小學語文為例[J].考試周刊，2020（79）：19-20.