核心素養視角下初中英語閱讀教學中文化意識的培養探析

龔利君

摘要：英語作為一門語言性學科，教師要讓學生高效學習英語知識，就需要重視在英語閱讀教學中培養初中學生的文化意識，讓學生了解英語文化背景，掌握英語發音和語言習慣，具備英語思維和英語語感。在核心素養視角下，構建高效的英語教學課堂，培養學生的英語核心素養，提升學生的英語綜合能力成為了教師想要達成的教育目標，因此，重視培養學生的文化意識是發展學生核心素養的關鍵，也是推動學生全面發展的基本途徑。所以本文將探究如何在核心素養視角下將文化意識的培養貫穿在初中英語閱讀教學中。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;文化意識

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-213

閱讀在初中英語教學中占比非常大，學生的閱讀能力足夠強，學生的英語學習效果就越好，英語整體水平就越高。因此初中英語教師要重視閱讀教學，并在閱讀中貫穿對學生英語文化意識的培養，促使學生在學習英語時不會受到漢語思維的干擾，這樣學生的學習效果才會顯著提高。

一、在英語學習中容易出現的文化誤區

（一）提問時容易涉及英文犯忌話題

目前我國學生在學習英語時，從最基礎的日常對話進行提問交流時，會不由自主地采用漢語習慣和漢語思維與他人打招呼，提問時常常喜歡問年齡、職業、家庭、工資等類型的問題。這些問題在我國人民來看是稀松平常的，但對于非常注重個人隱私的歐美國家來看，就是非常不禮貌的，是比較冒犯，很容易出現尷尬情況。所以教師在教學時，就可以著重提出一些英語禁忌，讓學生不要再提一些敏感的話題，而是可以從天氣這類不涉及的隱私的話題入手。

（二）謙虛過度表達

我國人民常用“驕傲使人落后，謙虛使人進步”這話來告誡學生，讓學生謙虛謹慎，不要驕傲自滿。所以每當別人夸獎學生時，學生和家長都會說“過獎了，不敢當，都是運氣好”這一類托詞，用以表達自己非常謙虛。但對于直來直去的歐美國家的人來說，國人的謙虛就變成了虛偽，不自信。所以，在學習英語知識時，教師要著重提出這一點文化差異，這樣才不會產生文化誤區。

二、在英語閱讀中培養文化意識的教學方法

（一）在閱讀單詞教學中融合文化意識

就如同漢語中有一詞多義一樣，英語中同樣存在一個詞匯可以表達多種不同意思的情況。同時，英語語言習慣與漢語語言習慣存在較大的差異，這一點在閱讀教學中可以充分體現。因此教師在展開閱讀教學時，讓學生掌握閱讀文本中的重點單詞和短語，就可以融合文化意識教學，注重培養學生的文化意識。

比如在《Unit 6 I’m going to study computer science.》中，教學目標主要是為了讓學生能夠理解本章節涵蓋的短文，能夠寫新年計劃。在融入單詞短語教學時，要讓學生掌握基本短句構成，比如have to do with，be sure about等。這些單詞的比較容易理解，但是在遇到meaning，agree這樣的單詞時，它們在不同的語句中充當的成分不同，詞性不同，含義也會發生變化。同時在其他單元也有類似的情況，更有詞意天差地別的單詞，如表述顏色時black代表黑色，但是當它加上tea這個單詞，共同組成一個詞組，它表達的含義就不是黑茶而是紅茶了。因此，教師就需要在講述這些詞匯的時候融入文化意識，并闡明一些詞匯為什么會代表著這樣的意思，要表達的核心是什么？

（二）充分利用教材中的閱讀內容，開啟小組合作機制

英語教材是初中英語教師實施教學的主要參考書籍，教材內容的設置都是經過精心編排的，符合初中學生的學習認知水平，同時也能讓學生更全面直觀的了解英語習俗和英語文化，所以教師要充分利用教材中的閱讀內容，引入歐美國家的風土人情，讓學生逐漸了解英語文化，掌握中英語言的異同點。為了進一步強化閱讀教學的作用，教師還可以開啟一些小組合作機制，給學生一個閱讀主題，讓學生合作探究主題文化。

比如在《unit 9 Can you come to my party？》中，本課時主要內容是學習如何禮貌地發出、接受和拒絕邀請。在這一單元內，拒絕別人的邀請就與漢語習慣存在很大的不同。在漢語中，當人們發出邀請時，如果不想赴約，或是不能赴約，人們會直接說不好意思，對不起，或是直接找借口，說明無法參加party的原因;而在英語習慣中，即便人們不想去，也會先表達自己是非常有興趣參加party的，但是因為種種原因，這才不能去。如Can you come to my party on Saturday afternoon？肯定回答Sure， I’d love to.否定回答I’d love to.But……從這一點來看，它會顯得更委婉，能夠給邀約人留足面子。

（三）引導學生在課外閱讀時自主探究文化現象

初中英語教材雖然是經過精心編排的，但是由于課本篇幅限制，教材中涉及到的知識內容有限，學生要想全面了解英語文化，具備文化意識，還需要通過課外閱讀來豐富自己的見聞，提高自身的素養。所以教師可以重視引導學生在課外閱讀時自主探究文化現象，積極開展多樣化的英語文化活動。比如教師可以給學生推薦一些優質的英語讀物，也可以讓學生去看英語原聲電視劇，如《老友記》。然后再從中截取出一些有爭議的片段，引導學生思考如果在我國內，遇到這樣的問題，故事人物又會怎樣處理？這樣一來，學生就可以直觀的感受到英語文化與漢語的差異，進而具備英語文化意識。

三、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀中滲透文化意識培養有助于發展學生的英語核心素養，能夠促使學生全面發展。所以教師為了落實素質教育，提高英語教學質量，就需要在閱讀單詞教學中融合文化意識，還要充分利用教材中的閱讀內容，開啟小組合作機制，同時，教師還需要引導學生積極展開課外閱讀，讓學生在課外閱讀時也可以自主探究英語文化現象，能夠發現英語文化和漢語文化的差別，能夠靈活轉換兩種思維方式。

參考文獻

[1]史曉琴.初中英語閱讀教學中文化意識培養的策略探討[J].考試周刊，2020（82）：101-102.

[2]張勇.探析初中英語閱讀教學中文化意識和思辨能力的培養[J].讀寫算，2020（24）：69.