新課改背景下高中物理激趣教學研究

馮青青

摘要：眾所周知，高中階段是一個爭分奪秒的重要時期。物理學科是此階段對于學生難度較大的一門學科，因此物理學習興趣的培養具有重要的意義，教師們一直在探究激趣方式的教學方法，希望學生能夠在興趣的引導下主動融入課堂環境中并高效獲取物理知識。在本篇文章中，筆者將概述新課改背景下高中物理教師如何展開教學策略，促使物理教學效率不斷提升的同時學生的能力也隨之發展。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學研究

為響應新課改的要求，提高物理課堂的教學效率，培養學生的物理核心素養，高中物理教育開展了一系列的課程改革與教育創新。激趣法是一種高效的教學手段，可以實現學生的課堂地位，也可以促使他們主動展開思考和探究，可謂是一舉多得。新課改背景下，高中物理教師可以秉承新理念展開物理教學活動，以此促進學生主動融入到物理環境中并高效獲取物理知識。

一、多媒體激趣教學

多媒體是一種形象又直觀的教學手段，對于學生具有一定的吸引力。學習興趣和積極性對于學生來說至關重要，因此高中物理教師在講授物理知識時可以巧妙地借助多媒體講解物理知識點，以此促進學生的學習主動性穩步提升，也為其能力的發展奠定基礎。在多媒體激趣化的物理課堂中，學生們不再畏懼物理知識點，而是對該知識的探究產生了很大的興趣，所以多媒體法也成為了教師應用最為廣泛的教學手段。

例如，學生在學習“靜電現象 元電荷”內容時，高中物理教師上課時先利用多媒體將閃電和極光的圖片展示出來，吸引學生的注意力，促使他們對這些美麗圖片感興趣的過程中思考這些現象出現的原因。當學生的興趣升高后，教師又將生活中人們用梳子梳頭發過程中頭發豎起以及在體驗館讓所有頭發都樹立起來的圖片呈現出來，繼續吸引他們的注意力，進而引出“靜電現象”。隨后，當教師逐步將靜電現象、摩擦起電、元電荷以及電荷量等內容意義講解出來是，學生們是帶著興趣展開學習的，學習主動性很高，獲取物理知識和規律的效率也隨之升高，為其后續學習夯實了基礎。

二、生活化激趣教學

在高中階段，學生面對理論性和實踐性較強的物理學科時，常常不知所措，無從下手，導致很多人的物理成績很差，對物理學習也逐漸失去了信心。生活法是一種將枯燥便形象，將抽象變有趣的教學手段，因此也是教師們教學過程中使用頻率較高的教學方法。當高中物理教師應用生活法進行激趣時，學生們的學習主動性明顯升高，在課堂中表現的十分積極，物理觀念和思維也隨之升高，為其后續發展奠定了基礎。

例如，學生在學習“學習包——太陽能的利用”內容時，高中物理教師上課時先將太陽輻射到地球上的能量方向圖展示出來，并列舉出生活中人們是如何收集太陽能方便生活的例子，像太陽帽、太陽能熱水器、太陽能小車等，以此激發學生學習興趣，使之對太陽能的利用知識的學習熱情逐步升高。當學生認識到太陽能利用的生活價值后，教師又將太陽能發電的槽式線據機系統、塔式系統、碟式系統等一系列內容講解清楚，促使學生掌握基礎知識的過程中感悟人類的智慧，并立志將學習的知識點服務于生活中。在生活化的課堂氛圍中，學生們的學習主動性明顯提升，物理學習效率和物理素養都隨之升高，為指導其應用物理知識解決生活問題以及揭秘生活現象夯實基礎。

三、實驗化激趣教學

實驗教學法是一種較為有效的方法，能夠提高學生學習興致和實驗動手能力，尤其是在實驗性較強的學科上作用更為顯著。在高中階段，物理是一門實驗氣氛較強的學科，教師不僅可以通過演示實驗展開教學活動，調動學生學習積極性，還可以通過實際實驗操作來提高其學習效率。學生在物理實驗教學活動中，學習興趣較為濃烈，在課堂中能夠自由發揮想象力和施展探究能力，可以有效實現高效學習效果。

例如，學生在學習“簡單串聯、并聯組合電路”內容時，高中物理教師一上課便通過演示“水果電池實驗”的方式激發學生學習興趣，并將有觀電的發現以及電現象等內容呈現出來，促使學生對電路知識的探究感興趣。當學生的興趣提升后，教師將課堂還給學生，引導學生自主根據實驗材料連接成完整的電路，以此使其復習電路、電流、電業、電阻等概念。緊接著，教師利用ppt展示出電子的熱運動、以及電子在電壓作用下的定向移動，促使學生通過分析深入了解其中的規律，并引導他們繼續展開實驗探究。實驗激趣法對于提升學生課堂主動性以及凸顯學生的主體意識具有重要的意義，高中物理教師可以應用此方法展開激趣教學，以此促使學生在積極參與課堂活動的過程中探究能力和科學水平隨之升高，進而為以后學習打下堅實基礎。

四、問題化激趣教學

隨著新課改的不斷推進，教師開始嘗試將課堂真正地還給學生，創設一定的學習環境，使其能夠自我探究和合作探究等形式自主獲取和掌握知識和提升綜合能力。問題在教學過程中就像一個“導火索”，可以點燃學生的情緒和思維，對指導學生學習具有重要的意義，因此問題法受到了很多教師的“追捧”。高中物理教師可以應用問題法進行激趣，以此促使學生在感興趣的基礎上主動解答問題，并在問題解答過程中獲得新知。

例如，學生在學習“電磁感應現象”內容時，高中物理教師上課時先鼓勵學生自主預習課堂內容，并將問題“什么是電磁感性現象”、“什么條件下可以產生電磁感應現象”直觀闡述出來，引導學生有目的地完成預習。在問題化的課堂環境中，學生對解答問題十分感興趣，因此在預習過程中十分認真，為整堂課的開展奠定了基礎。當學生完成預習后，教師將課堂還給學生，引導他們自主將預習過程中的收獲分享出來，以此凸顯出他們的課堂主體地位，為教師順利地展開教學活動提供了有力保障。在教學過程中，教師仍舊采用問題法進行激趣，促使學生學會應用理性思維解答簡單問題，同時促進學生物理知識的掌握效率隨之升高。

總之，雖然高中物理教學任務比較繁重，但如果掌握良好的教學方法，并對物理知識的學習和探究產生興趣，就能夠很快化難為易，提高課堂教學效率，取得良好的教學效果。學生的物理學習興趣提升后，他們的課堂主人翁地位才可以快速提升和發展，物理素養也可以隨之發展。

參考文獻：

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