初中語文散文閱讀教學的問題與優化對策

劉志德

摘要： 散文是一種文質兼美的文體，現代教育中對散文的學習卻往往存在著一定的誤區——如學生對散文的印象始終停留于“形散而神不散”，但是對其中的內涵、技巧卻仍然難以言明。有些時候，教師教學僅僅抓住了散文所寫的內容，引導學生分析其中的中心思想等，忽視了文體特征，使得學生在學習中逐漸忽視了對散文技法運用的準確認知。本文結合當前的散文教學現狀，探尋初中散文閱讀教學的創新性教學方法。

關鍵詞： 初中語文;散文閱讀;教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-209

引言

當代語文教育，受到應試教育影響，帶有著明顯的程式化傾向，很多時候，學生學習課文、閱讀文章，是為了完成最終的考試題目，但是缺少了對文本本身的探究。散文是初中語文閱讀中較為常見的文體，也是考試的重點閱讀內容，但是很多學生在提及散文時，第一反應仍然停留于“形散而神不散”的粗淺認識中，對于散文的特色、文本的內核等理解缺失。本文對初中語文散文閱讀問題與對策進行分析。

一、初中語文散文閱讀教學的問題

在新課程目標改革的背景下，初中語文教材中的散文文章閱讀量比較少，不能滿足當下學生學習和發展的需求。在傳統的教育教學中，初中語文教師在散文閱讀經常采用“一言堂”的教學方式，向學生總結作者情感和語言修辭等，學生成為了接受知識的容器，漸漸的喪失了閱讀散文的興趣，十分不利于學生的綜合發展。在新課程目標改革的背景下，散文閱讀教學是初中語文教學中一種重要的閱讀教學實踐活動，這種教學實踐活動的周期是比較長的，在教學實踐的過程中存在很大的彈性，還存在很大的調整以及發展的空間。因此，教師在進行散文閱讀教學時，應該根據學生的實際情況以及學生的學習特點，不斷地發掘教材中的散文知識，從而更好地提高散文閱讀的教學質量

二、初中語文散文閱讀教學的優化對策

（一）、明確散文文體特征，把握教學立足點

由于散文個性化特征比較明顯，僅運用“形散神不散”對散文進行概括，無法引導學生對每一篇散文中的個性化選材和獨特語言進行準確把握，為此需要在教學前仔細把握散文的具體文體，使教學更有針對性，具體措施有：（1）個性化語言賞析。學生進行散文閱讀時，教師要有意識地引導學生對作者選材的個性化進行了解，并對這些獨特語言的運用情況進行剖析，使學生語言知識庫得到豐富，在寫作方面也會受到啟發，并逐步形成自我寫作特色。（2）把握散文教學點，教師要根據散文的文體特征對散文分類，采取不同的方法指導學生解讀。針對抒情散文，要讓學生在掌握識物品情的學習方法，促使自身寫作達到文字優美、自然流露之效;針對敘事散文，要引導學生從作者刻畫的生活場景、片段中明確人物的個性特征，從這些人物中發現作者的真實感受，這樣領會到的情感也會更貼近作者心靈，這對學生理解能力的提升和思想價值觀的建立具有積極的引導作用。

（二）、重視細節教學，欣賞散文的情感美

在散文學習中，應當進一步關注到篇章中的細節之美，因為正是這一筆筆伏筆、一點點別出心裁的設計，為教學工作帶來豐富的體驗。在散文教學中，實現教學策略的創新，不妨圍繞散文本身進行亮點的挖掘。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》中內涵豐富的抒情句——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”時，理應引導學生結合背景深入分析。這樣的句子中透露出來的信息，是字面的：人和花都會遇到各種各樣的不幸，但花依然會盛開，人依然要生活，要在生命的長河中好好生存下去并煥發光彩。也是作者對自己的反思：在家人和自己遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。在很多初中散文中，都藏有這樣的細節，正是這些細節構成了閱讀中的獨特部分，為學生的閱讀帶來了更為豐富的體驗，引導學生思考。

（三）、及時的背景琢磨，體驗情感

在散文閱讀中，應當適當做出背景的補充，幫助學生理解閱讀內容。正如前文提及的，對于朱自清的《背影》，如果沒有恰當的背景補充，很多人并不理解其背后的實際情況。再如魯迅先生的《藤野先生》，“有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學”，從這樣深刻的句子中，有沒有體會到魯迅棄醫從文的心境呢？很多時候，閱讀文本所能展現出來的，僅僅是一方面，但是想要有更深刻的認知、更完整的解讀，還需要一定的理解。一部文學作品，或者說一篇散文，能夠感染到讀者，來源于人類情感的共鳴，我們能從中提煉出大體的情感，卻難以感受到更為細膩的情緒波動。在組織教學中，即為學生進行時代背景的補充，使學生理解到，在什么樣的背景環境下，作者寫出了這樣的文字，在什么樣的環境下，抒發了特定的情感。

結束語

總而言之，教師在進行初中語文散文教學的過程中，不僅需要對學生自身的閱讀效率的培養更加重視，同時還應該幫助學生提升自己的閱讀技能掌控能力，從而可以為學生營造出一種比較良好的教學元素以及散文閱讀的良好氛圍，進一步促進學生提升自己的閱讀能力，促進學生更加全面地發展和進步。

參考文獻

[1]譚蘭英.初中現代散文閱讀教學多元解讀的實踐研究[D].重慶師范大學，2019.

[2]寧輝.確定初中散文閱讀教學內容中存在的問題及對策[D].遼寧師范大學，2018.

[3]劉夕金，史憲民，孫國慶.初中語文散文閱讀確定教學內容的策略研究[C]..《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十二卷）.：《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：828-832.