小學語文中情感教育的實施策略研究

何蓉

摘要：伴隨著素質教育改革的持續推進，學校由應試教育向素質教育進行轉變。小學語文作為基礎性學科，無疑應該是素質教育改革進程中至關重要的一環。由于語文學科具備豐富的感情魅力，因此小學語文與情感教育的緊密聯系無疑成為了小學語文教學中重要的環節。那么這也就同樣要求教師在日常的教學過程中注重通過多元化的方式，進行感情教育，進而引領素質教育改革的步伐。

關鍵詞：小學語文;情感教育;實施策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-203

引言

語文作為一門綜合性極強的學科，學習語文對于提升學生的理解能力，表達能力，文學養等都有很大的幫助，同時由于語文學科的情感性與表達性這也就要求語文老師必須改變傳統的教學理念，必須側重將將情感滲透置于小學語文教學中重要的一步。在小學語文閱讀，作文以及表達教學中滲透情感教育，讓學生在學習語文的過程中真切地感受到感情色彩的熏陶。把以教材內容為立足點，以情感教育為切入點進行完美融合。

一、當前小學語文教學存在的問題

（一）教學流程死板，教學氛圍嚴肅，學生的參與感低

小學生因為年齡偏小導致他們的認知能力和理解能力有限，所以就要求老師在引導學生認知和學習的過程中進行生動，形象的引導。然而，大多數教師以學生成績提升作為最重要的教學目標，這就導致整體教學的氛圍過于嚴肅，教師對學生的要求嚴厲，這樣就導致學生對于老師更多的是畏懼的心理，學生在上課過程中不敢提出一些創新的想法，不能及時主動地和老師展開交流，最終學習的參與感大大降低。

（二）情感教學手段過于單一

雖然新的素質教育改革的過程中，國家明確提出了小學語文情感教育的目標，但是并沒有一套系統的，詳細的情感教育的方法。大多數教師還是定型地認為通過大量的閱讀，反復的記憶就能讓學生文章的主旨。然而，事實證明這種單一且基礎的情感教學手段的效果是非常有限的，這種單純通過大量閱讀的方式對于學生理解課本知識的作用微乎其微，甚至會降低學生學習語文的興趣。

（三）情境教學展開少

小學語文作為一門語言類學科，情景教學的教學方法是讓學生們更好理解知識，更好記憶知識的重要的學習方法。有助于學生更好的理解教材，同時也有助于提高學生的學習興趣，真正地做到讓學生親身去感受語文知識的魅力，親身參與到語文學習中去。然而，有些教師沒有意識到情景教學的重要性，認為在課堂上更多去講解知識點才是對于學生學習成績最有利的。

二、小學語文情感教育實施策略

（一）采用多媒體導入教學

有研究數據表明，低年級的學生的情緒也極容易收到周圍環境因素的影響，特別是老師感情的影響，因此課文中的人物形象和故事情節很容易影響到學生們的情緒。多媒體教學就會讓學生的對于課本內容的體驗更加直接，更加真切。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師就可以通過多媒體展示關于雷鋒影視資料，讓學生們更加直觀的感受雷鋒生前所做、所說、所寫等，幫助學生培養樂于助人的優秀品質。再例如在學習《北京的春節》時，講師可以提前選取春節相關的圖片，歌曲，影視資料等，通過多媒體在課堂中營造出春節一般的情景，這樣不僅能夠幫助小學生能夠以一種更加直接的方式去了解北京春節，了解中國傳統節日，同樣也能夠吸引學生的學習興趣，而不是單一的課文理解。最終更加有利于從小培養學生對于中華優秀文化的認可度，也有利于增加學生的民族自信心。

（二）情境教學，激發學生探究的精神

情景教學法改變了小學生跟著老師的節奏學習進行被動學習的局面，通過整體情景的布置或者引入讓學生們主動的感受課文內容，在課文中參與角色的理解，這樣更有助于提高小學生學習語文的效率。

例如，在教學《少年閏土》時，教師就可以在課堂上設計好相應的情景，讓學生們主動參與課文中的角色，吸引學生們的注意力。通過去描述《少年閏土》中的閏土的角色，展示課文中相關的圖片，把學生們吸引到課堂之中，從而再進一步學習課文中閏土等人的情感，不僅吸引了學生的興趣，也能幫助學生更快速的消化課文知識。再比如教師可以通過分組的方式，讓學生去扮演閏土刺猹的過程，不僅可以增加課堂的趣味性，也可以讓學生更加真切地體會到少年閏土童年的快樂，進而更加準確地把握文章的中心。讓學生在討論與扮演中學習。再例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師首先可以在課前布置課文中的情景，包括情景道具的使用，相關的音樂提前營造賣火柴小女孩所處的環境;教師還可以安排學生進行角色扮演，帶領學生通過角色的進入和情景的再現的方式來理解賣火柴的小女孩此時的遭遇，進而聯想小女孩此時內心中孤獨和悲傷的心情。通過周圍環境與小女孩強烈的反差，讓學生們深入理解課文中人物感情。

（三）語文課堂教學與學生實踐緊密聯系

小學語文的教學內容有很大部分來自于生活實踐，所以準確把握好課本知識與學生實踐的緊密聯系無疑成為了情感教育的又一個關鍵環節。

例如，當學習到與國家傳統文化或者國家歷史相關的內容時，教師就可以帶著學生參觀本地博物館，以親身參與的方式，把小學語文情感教學落到實處。再例如在學習《詠柳》，教師可以帶著學生們去附近的公園等地點進行出游，讓學生們在大自然中感受作者對于自然的熱愛，在學習中培養學生們熱愛自然的情懷，從小養成環保的優秀品質。除此之外，在學習到其他相關內容時，教師也可以安排學生參加社區活動等相關的實踐活動當中。

例如，在學習《聽聽，秋的聲音》這篇文章時，這篇課文通過大自然的一草一物來表達秋天的美好。在課堂上講述這篇課文時，教師除了入情朗讀，還要引導學生回憶想象，想象自己看到的、感受到的秋天的聲音，欣賞到課文中傳遞出秋天的自然美。還可以讓學生根據自己的所見所聞，講述自己與秋天有關的故事，可以是關于動物、植物、秋天的活動等等，引導學生發現大自然的美。將親身經歷與秋天聯系起來，激發大家對秋天的情感感悟，感受秋天帶來的辛勤勞動后豐收的喜悅、家鄉秋天美的喜愛等等。通過對秋天情境的構建，讓學生想象置身其中，給予學習豐富的情感。

結束語

綜上所述，伴隨著全社會對于小學語文教育中情感教學的關注，語文教師要及時轉變傳統教學理念，切實調整教學方法，認真做到以情感教學為主線，以培養學生學習主動性，培養小學生綜合素質為基本點的教學思維。增加通過這些改變，增加小學生學習語文的學習興趣，從小培養小學生的理解能力，表達能力等，為當今社會新形勢下提供高素質人才。

參考文獻

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