如何在小學數學課堂教學中應用趣味教學法

李瑞

摘要：在小學數學教學中，趣味教學對于小學數學課堂教學有著重要的作用。教師可創建有趣的教學課堂，并根據學生的實際身心發展情況，來改進和規劃他們的課程，為學生創造積極而有意義的有趣課程，讓學生在舒適和有趣的氛圍中學習，激發學生學習的趣味性，從而提高小學數學課堂教學的效率。

關鍵詞：小學;數學;課堂教學;趣味教學法

1趣味教學的意義

小學生年齡小，心理還不成熟、自我控制力也不強，數學知識對他們來說顯得枯燥乏味，也直接影響了他們數學學習的熱情和興趣，甚至對他們未來的學習造成了不利的影響。例如，在教學“九九乘法表”時，教師需要先幫助學生理解乘法的內涵，并初步創建乘法的概念。對于小學生來說，這個過程可能有點無趣。如果教師無法理解中小學生的心理特征，依然采用灌輸式的教學方法，也會導致學生厭倦數學，甚至討厭學習數學。而采用趣味教學法，教師在考慮學生心理思維發展特點的基礎上，增加描述性語言，便可提高小學生的學習興趣，促進教學的有效性。興趣教學法下，教師要通過多種教學方法，鼓勵學生主動學習數學知識，并提高數學知識運用能力。教師通過開展教學實踐，激發學生對學習數學的興趣性和自信心，讓學生以積極快樂的心情去開展教學，在學習中感到快樂。因此，在小學數學課程中，趣味教學法可給學生營造充滿趣味性的課堂氛圍，讓學生帶著興趣，學習知識，進行實踐，在快樂中提高自身的文化知識和綜合素質。

2小學數學教學的現狀

2.1數學教學模式簡單，學生不感興趣

小學生年紀較小，天性本就愛玩。大多數學生是對學習不感興趣的，因此不會積極主動的參與到學習的過程中。此外，學生的學習氛圍不強，教師也無法很好的使學生的注意力投入到課堂的學習中。同時，教學模式簡單，導致學生對學習不感興趣，引起成績下滑，加之課堂教學趣味性低，這阻礙了學生產生學習的動力，無法投入課堂的教學中，態度懶散，不能養成良好的習慣。

2.2小學數學課堂教學缺乏創新性與趣味性

新的課程改革要求教師不斷改進教學方法，以促進教學觀念的變革和發展，但受到一些因素的影響，數學教育的有效性往往無法得到保障。例如，一些教師教學觀念落后，難以接受教學新思想、新方法;由于應試教育制度的影響，教育中往往存在功利主義的思想，一味追求成績，課堂教學變得枯燥乏味。

3小學數學趣味教學法的開展策略

3.1基于游戲活動展開趣味性教學

將數學游戲引入小學數學課堂是為數學教學服務。由此，教師在教學時要抓住“教學內容”這一基準，做到不偏不倚，在激發學生興趣的同時，提高小學數學課堂質量。首先，教師在課前要仔細研讀課程內容，透析課程內容，找準教學方向，抓住教學內容。其次，教師要基于學生學習狀況，分析學生學習基礎，了解學生興趣導向，再結合課程內容正確地設置教學重、難點，進而為游戲開展做準備。最后，教師要豐富理論知識，了解多樣化數學游戲類型，找到與教學重難點相匹配的游戲類型，為實現小學數學課堂與游戲教學的融合做好第一步。以“位置”為例，根據課文的內容，教師可以有效地發現可以讓學生認識東、西、南、北、東北、西南等八個方位，所以教師將重難點設為：利用一定的參照物，識別東、南、西北、東北、西北、東南、西南八個方向。由于位置與學生的生活息息相關，所以教師在教學此節知識點時，可以采用情景游戲法讓學生在情境當中去找旅游景點的位置，這樣才能夠有效地幫助學生認識方向，辨別方位。這樣不僅能夠激發學生學習數學的興趣，實現本節課的教學重、難點的突破，無疑提高了教師的教學水平。

3.2找準主體性展開趣味性教學

在教學中教師應該基于學生的思維展開教學，把課堂適當地還給學生，給學生留更多思考的空間，人學生自己探索自己感興趣的事。同時，改變傳統的教學方式，為學生創建練習或學習活動，為學生提供自主運算的機會，讓學生能夠經歷知識產生的過程，做題成功的喜悅，從而引領學生能夠在思考之中實現運算能力的提升。例如，教師在引領學生學習部編版一年級上冊的“6-10的認識和加減法”時，教師可以先通過多媒體呈現數字“1、4、9、7、8、5、6”，讓學生圈出大于5或小于5的數，從而以簡單問題入手，激發學生學習興趣。隨后，教師可以有效引入估算活動，為學生提供自主運算的機會，讓學生的自主性被喚醒。基于一年級的小學生對于動畫較為感興趣，所以教師就可以基于學生學習內容創建“動畫閃躲”大闖關，考驗學生的口算能力。教師可以通過呈現和消除花朵或其他物品以及食物，讓學生快速回答，即教師操作學生搶答。“先呈現四個蘋果，再消去兩個蘋果”，這時學生就要回答還剩兩個蘋果。這種回答加一顆星;而當學生回答四個蘋果減去兩個蘋果只剩下兩個蘋果，這時教師就可以給她兩顆星。以此，才能真正讓學生在趣味中學習。

3.3巧借教學內容展開趣味性教學

中國是文明禮儀之邦，中華民族的傳統美德也源遠流長。在學生主動探究數學活動當中，教師為激發學生興趣可以巧妙的將傳統文化引入其中。傳統文化的引入能夠讓學生在自主探究當中，發現數學知識背后巧妙隱藏的內容，從而更能夠激發學生學習興趣，促進學生對知識的深刻理解。例如在教學“圖形的認識”時，在教學之前，教師可以先引領同學們去了解我國的國旗、黨旗、軍旗等圖案，了解當時設計出的意義。在課堂上教師可以創設情境讓同學們自主整理調查的內容，并為學生設置一個展示的舞臺。學生在展示的過程當中不僅鍛煉了自己的表達能力和概括能力，還可以適當地引入德育內容。

4結束語

簡而言之，小學教師必須要基于趣味教學法的引領創設各種數學活動，這樣才能夠滿足小學生對新鮮事物的好奇心以及求知欲，讓小學生的天性得到釋放，進而為學生學習能力和學習效率的提升服務。在實際的小學數學活動開展過程當中，教師首先要注意的是小學生的基礎水平，從而才能夠有針對性的激發學生的興趣。

參考文獻：

[1]孔筠.淺談在小學數學教學中應用趣味教學法的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（01）：81-82.

[2]黃碧華.趣味教學法在小學數學教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（34）：147-148.

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