小學美術項目化學習的思考

李豪博

摘要：本文在研究過程中對開展美術項目化的基礎保障展開分析，并積極探究了小學美術教學活動中項目化學習的具體途徑，希望能夠為小學美術教師提供一些經驗借鑒。

關鍵詞：小學;美術;項目化;學習

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-131

引言

現階段小學美術正處于新課改的變革時期，教學活動需要結合學生的實際學習需求和具體學習情況。項目化學習倡導師生共同努力完成學習目標，這一學習模式的應用不僅能夠有效的培養學生技能與素養，更有助于構建和諧的師生關系，對于美術教學效果的提升具有積極的促進作用。

一、開展美術項目化學習的基礎保障

（一）教師角色定位

美術教學活動中教師首先要調整心態變革師生關系?，F在的學生學習途徑多種多樣，教師要從以前的“高高在上的授課為主”變革為跟在學生后面“促進他、幫助他、鼓勵他”。其次是教師通過影響學生來教學生，現在學生的所作所為所想可能常常出人意料。作為教師，應分清哪些是非常重要的是非原則，必須管教，哪些是次要的，以后逐漸可以讓學生改變。教師要習慣容忍學生可能有的一些不良行為習慣，有些既然沒辦法改變，只能去影響他們，讓他們覺得你很了解他，教師與學生就會保持良好的關系，繼而增加在學生心中的權威。教師個人風格的培養也是非常重要的，學生期待著他們所尊崇的教師幽默、和藹、知識豐富、多才多藝、興趣廣泛、妝扮時尚、熱愛生活、懂得網語。當然，教師不可能都是這樣的完人，但是，就像演員在生活中與他在工作中的表現不相同一樣，教師就像演員一樣需要使用表演，以幽默機智的語言、表情、有激情肢體語言形成老師個人風格。

（二）拉近師生距離

教師要真心和學生交朋友古語曰“親其師，信其道”，所以，新時期的教師盡力博得學生好感是必需的。如果教師讓學生討厭，勢必會影響到學生“信其道”，教師要及時反思并尋求改變。努力爭取學生的好感，讓學生把你與他歸于同一類型的可以互相影響的人。努力賺取自己的權威，要知道師道尊嚴不是在你成為教師的時候就自動生成的，要靠自己的行為與學識來逐步賺取，慢慢形成。滿足學生的合理需求，為我們的學生在課件中設計較多的圖畫、動漫等。

（三）增強學生學習體驗

心理學家認為，人只有在開心的時候才具有最好的學習能力，接受能力。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚?，F在的孩子需要的是成功感、自我實現與自我展示，并且在教學的過程中營造快樂的氣氛，表現出對自己專業的喜愛。這些因素，都能讓學生在學習的過程中很享受。信任學生對是非曲直都有明辨力。教師的批評，有可能使學生從內疚不安到不耐煩最后反感討厭。出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。而點到為止，學生反而能夠學會怎樣自我改進。

二、開展小學美術項目化學習的具體途徑

（一）教學方法的多元化運用

美術教學方法較為豐富，有講授法、情景教學法、問題探究法、合作學習法、觀察法、演示法、分層教學法、項目化教學法等等。教師在教學活動中避免單一的運用某種固定的教學方法，而是需要結合教學內容和學生的學習需求進行多元化的運用，例如可以將問題探究法與合作學習法結合運用，激發學生的學習興趣。下文研究中筆者選擇實際項目作為分析案例，對美術項目化學習展開探究。

（二）項目教學法的運用案例

以項目化為例，教師在設計教學目標時可以根據美術學科的特征，設計美術繪本制作項目。該項目的設計適應性較強，對于小學低年級和高年級的學生都有較強的適應性，項目的完成時間可以設定為一個月，每課時完成一部分繪本作品。繪本作品制作過程中充分發揮學生的想象力，學生通過自主探究和合作學習的方式進行美術知識學習，根據計劃內容按部就班的進行制作。具體的項目完成過程如下步驟：

第一，吸引學生的注意力。對于學生來說，對于充滿趣味性的圖片內容接受能力較強，繪本項目開展過程中教師可以運用豐富的圖片素材吸引學生注意力。然后根據學生的學習情況和學習能力設立相應的問題，激發學生的探索欲望，使學生可以積極主動的參與到繪本的制作當中。對于問題的探究學生既可以自主探究，也可以開展合作學習，在探究過程中培養創新意識與團隊協作能力。

第二，充分利用既有知識經驗激發學生記憶。在項目化學習過程中學習新的知識需要充分發揮學生的既有知識經驗。教師需要運用與學生生活相關的內容作為教學引導，讓學生運用既有的繪畫技能進行有效的拓展，將之應用到繪本制作過程中。

第三，明確學習目的。學生了解了具體的學習目的能夠有助于學習目標的實現。學生明確了學習目的后就會產生學習動力和努力方向，從而進一步促進項目化教學目標的實現。

第四，呈現與學習目標相關的內容。教師在項目化教學中為學生展示項目目標的多種結果和不同的繪制激發，讓學生了解不同繪畫工具的性質和特點，并給與示范指導，深化學生的美術知識掌握和運用。

第五，為學生提供有序的指導。具體的指導內容涵蓋了運用問題對新的美術知識進行拓展，強化學生對圖像抽象概念的理解，運用具體的案例為學生提供幫助，讓學生展現自身的審美觀念，并在教師的引導下進行完善。

第六，結合項目制作進行反饋。教師在項目化教學中需要全面了解學生的表現，對存在的優點給予股利，對于存在的問題給予正確指導，通過具有針對性的反饋使學生明白自身的任務完成是優還是劣，在提升教師權威性的同時促進學生良好學習習慣的養成。同時，給予項目化教學的理念來看，教師的反饋能夠更好的激勵學生，使學生向著更具有難度的目標發起挑戰，教學效果得到增強的同時學生的學習能力也會顯著提升，切實體現出了項目化學習的內在價值。

第七，學習成果的評價。與傳統美術教學成績評價不同的是，項目化學習更加側重全面化的動態評價，不僅重視學生美術知識和技能的掌握情況，也更加重視學生想象力和創新意識的發展，同時對于學生的學習態度、學習過程以及個性化因素也能夠做出客觀的評價。教師需要尊重學生的差異，給予科學全面的評價，切實激發學生的主觀能動性，實現項目化教學目標。

結語

項目化學習是現代化教學模式，對于學生的能力與素質培養具有積極的促進作用。小學美術教師應當深化認知項目化學習的內在價值，在教學活動中加以充分運用。

參考文獻

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