關于在小學語文教學中如何培養小學生閱讀能力的討論

勞少玲

摘要：小學閱讀能力的培養著重點一定要在“讀”上面，而且這并不是說只要把課本上的文章多讀幾遍，課外閱讀也是重要的一部分，學生在閱讀的過程中不僅僅是在閱讀這一篇文章中的文字和詞句，更是在理解文章中所要表達的思想、體會作者豐富的情感，在課堂上的閱讀是由教師引導，主要任務是認識基本的漢字以及修辭手法，所賞析的內容都是有著強烈的情感色彩的，而在課外閱讀時學生可以自行選擇多種多樣的文章類型。

關鍵詞：閱讀能力;小學語文;詞句理解;閱讀興趣;人物情感;小組交流

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-126

在語文教學中傳授學生識字的技能只是一個最基本的教學目標，而且這一任務大部分教師都能夠完成，但是語文教師卻不是隨便一個人就更夠勝任的，這是因為一個真正的語文教師除了教學生識字之外還要教會學生如何去解析一篇文章，通過閱讀一篇文章就能夠體會到作者想要表達的隱含內容是什么。筆者本人結合自身多年的教學經驗以及個人的學習經驗在本文中提出了幾條關于如何在小學語文教學中培養小學生的閱讀能力的建議，希望可以為廣大教師提供有效的參考意見。

一、重視重點詞句理解

對于一篇文章進行閱讀的時候首先整篇文章先進行通讀一遍這是必不可少的，讀過一遍之后會對整篇文章的大致意思有一個概念，在課堂上教師進行講解的時候都是先將整篇課文以段落為單位然后按照不同的內容階段分成幾個部分，然后對每一個部分進行概括，之后再一個段落一個段落地進行分析，在分析的過程中可以發現教師也并不是對于每一句都進行分析，而是尋找每一個段落中意義比較重要的詞句展開分析，往往這一句就是這一整個自然段最為出彩的地方或者是能夠表明這一段主題的詞句。

例如，在學習《七律長征》這一篇課文時，這是一篇七言律詩，主要描寫的是紅軍長征時的艱難險阻，想要練習學生對于重點字詞的把握，學習古詩題材的文章比較適合，引文詩的字數都比較少，所以詩人為了更好地表達效果在進行創作的時候都會仔細斟酌每一個字，比如本文中的“只等閑”，一個“只”字就把前面萬水千山的困難重重帶過，讓讀者感受到紅軍將士們在長征途中的決心和不怕困難的毅力。在平常的閱讀中有大量的時間可以讓學生對文章反復閱讀揣摩然后分析出整篇文章的意義，但是在考試中是有一定的時間限制的而且也有其它題目需要學生均衡分配考試時間，在做閱讀理解的題目時就需要學生能夠快速找到文章中的重點詞句，這樣就能夠在較短的時間里快速理清文章脈絡，然后找到題目中所問問題的答案。

二、培養學生閱讀興趣

知識是一個人能夠繼續前進的動力源泉，不停的進行閱讀就是在給自己的人生進行充電，在現在快速發展的時代背景下，家長和教師讓學生讀書是為了提高學生的成績，這就會讓學生將讀書理解成了一個家長和教師給自己布置的一個任務，就像是完成一套試卷一樣，學生就無法體會到閱讀真正的樂趣，只是機械的按照教師的指導去完成一篇閱讀理解而已，這樣的形勢下，學生即使學會了如何用技巧進行閱讀分析，也體會不到閱讀真正的意義所在。

例如，在學習《少年閏土》這一篇課文時，這篇文章主要描寫的是作者小時候的一個朋友閏土在田地里看瓜然后遇到一只偷吃西瓜的猹，然后閏土靈活的用手中的鋼叉去扎這個猹的故事，這是一篇敘事型的文章，在學習這篇課文之前為了讓學生有一個閱讀目標可以先問學生通過閱讀這篇文章可以看出閏土是一個什么樣的人，在學生進行回答的時候教師可以讓學生順便說一下自己是從哪里看出閏土的這一性格特征，在這之后教師可以讓學生進行討論如果是自己想要描寫一個朋友會怎樣進行描寫。

三、注重體會人物情感

文章寫作有許多種題材，有的文章寫山水、有的文章寫建筑、還有的文章寫人物，對于小學階段的學生而言，他們還沒有足夠多的文學素養能夠賞析寄情于物的文章，但是每一個學生小的時候都比較喜歡聽別人講故事，所以學生對于敘事型的文章可能會更加有興趣也更加容易理解，教師在進行這類文章的講述時可以建議學生將自己的真實情感代入文章中營造的情景中，用心體會文章中的人物在當時的情境中會有什么樣的想法以及情感。

例如，在學習《狼牙山五壯士》這一篇課文時，這篇課文中主要的描寫內容是在抗日戰爭時期為了拖住敵人的追擊掩護大部隊進行撤退，有五位戰士將敵人引入了沒有退路的狼牙山，在這個過程中他們明知道自己一旦這么做了就絕對沒有生還的可能了，但是還是毫不猶豫的這么做了，教師可以讓學生暢想一下如果當時遇到這樣的情景，一邊是家國大義一邊是自己的生命，學生會做出什么樣的決定，這種將自己代入到文章當時的所描繪的情境中的方法是最能夠讓學生真實的體會人物當時的內心情感。

四、小組交流閱讀體會

正所謂有一千個閱讀的讀者就會有一千個不一樣的哈姆雷特，這就是說不同的人對于同一篇文章的理解也會有所不同，在一開始學習語文的時候我們都聽說過對于語文題目大部分都是沒有一個固定的答案的，只不過是看哪一個答案更加合理，更能夠得到大多數人的認同，并且在考試中所給出的答案也都是參考答案，在批改的時候只要言之有理就可以給分，當然那些通過拼音寫字或者是給某一個字標注拼音之類的題目除外，所以學生之間進行相互交流有助于學生理解到不同的理解方式和角度。

例如，在學習《只有一個地球》這一篇課文時，這篇文章主要是通過描寫我們所生活的地球上的資源有限而且到目前為止也沒有找到第二個可供人類居住“地球”來呼吁大家保護我們現在的生活環境、珍惜我們現在所擁有的，在上課的過程中教師可以留給學生一定的思考空間，給學生劃定一個范圍讓學生經過組內討論分析某一個或幾個自然段的內容，各自發表自己在這部分內容中讀出了作者想要表達的主要內容是什么，或許有的學生會注意到資源有限然后感覺作者想要表達的是讓大家節約使用這些資源，也或許會有的學生會從另一個方面理解覺得我們應該加強探索發現其它可以代替的資源。

總而言之，想要提高學生的閱讀能力也不是一件可以在短時間內就能夠完成的事情，它不僅需要教師自身有足夠多的經驗可以正確的引導學生，及時根據學生的真實情況提出合理的建議，更加需要學生在學習的過程中足夠認真，能夠按照教師的建議進行閱讀訓練，在閱讀的過程中學會發現字里行間的細節問題并且抓住文章的重點，學生閱讀能力提高的同時也會提高學生的共情能力，也能夠讓學生在自己進行寫作的時候知道如何運用技巧引發與讀者的共鳴。

參考文獻

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