創新育人理念，有效引導數學學困生提高

李軍

初中數學教學中，我們總會遇到一些基礎相對薄弱，數學素質較低的學困生。學困生之所以成為學困生，最主要的原因是最初沒有養成良好的學習習慣、缺乏正確的數學學習方法、心理壓力較大等。本人根據在教學中的思考和總結從課前、課中、課后三個方面談點提高學困生的做法。

一、課前，樹立學困生的預習意識，培養預習興趣。

首先，通過“先預習，后學習”的預習經驗交流，進行預習與不預習的對比測試，使學困生在實踐中意識到預習的重要性，樹立強烈的預習意識，產生預習興趣。其次，教會學困生預習方法，讓學困生的預習落到實處，行之有效。

（一）寫出預習提綱：

1、讀一讀

（1）初讀課本x x頁內容，知道這一節講什么內容，即這節課的課題。

（2）再讀課本內容，了解這節課中有一個什么樣的例題。

2、想一想

（1）思考在做例題過程中，有哪些困難，哪一步自己不理解或不會做，打開書劃出來做上標記。

（2）解決不了的，上課時有目的，有針對性地去聽;

3、圈一圈

把自己認為重要的概念、結論圈出來讀一讀，加深印象。遇到的疑難之處，做上標記。

4、做一做

做課后的練習題來檢驗自己預習的效果。如有不會做的題，做上記號，上課與同學合作探究或聽老師點撥。這樣就降低了學習的難度，有效引導學困生提高。

（二）預習提綱提出后，教師做法：

1、剛開始，教師要和學生一起預習，即教師要按照預習提綱指導學生怎樣去預習。

2、當所有學生掌握了預習方法后，就放手讓學生自己去預習。

3、當學生養成自覺預習的習慣后，根據學生預習的效果和能力層次的不同，提出不同的預習提綱，尤其對能力強的學生提出更高的要求，如預習例題時，可以自己先解答一遍，再與書本上的對照，再想想還有其他解法嗎？

4、在平時課堂上滲透學法指導。教學時要有計劃、有步驟，由淺入深，循序漸進。預習情況要落實到預習作業中，要檢查、督促、總結。

二、課中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學理念。

1、低起點：就是創造條件使學困生真正地學習和掌握教材所要求的基礎知識，使他們感到數學學習并不難，從而幫助他們樹立起學好的自信。那么如何做好低起點？這可以從以下著手：一是以教材中的較容易接受的知識引入作為起點，將教材原有的內容降低到學生容易接受的起點上開始。二是以所教學內容的最基本、本質的作為教學的起點。三是以所學內容的解題方法為教學起點。四是從學生已學過的知識、例子作為起點，通過新舊知識的聯系或類比進行教學。如：剛入初中的學生遇到的第一個難關就是數的擴充，引入了負數及用字母表示數，他們看問題易看表面形式，總誤認為字母a表示正數，-a示負數，對于a也可能是負數，-a也可能是正數很難接受。要解決這一難點，需要深化學生對字母的認識，在教學中要向學生反復指出，無論字母a出現在任何地方，在沒有給出范圍時，必須想到a是代表任何有理數。就是說：a可以是正數，可以是負數，可以是零;可以是整數，可以是分數。教給學生在分析問題和解決問題時，只有這樣認識字母a，才能得出正確的結論。

2、多歸納：考慮到學生的實際情況，要引導學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。如在“三線八角”教學中，由于圖形較復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”或“Z”，同旁內角找“∏”符號或者說“門”框。

3、勤練習：課堂練習是鞏固新知，發展學生數學思維的有效手段，但在設計課堂練習時，應避免做大量要求高，難度大的練習，這會使一些基礎差的學困生不能適應，從而產生恐懼厭學心理。因此，課堂練習應圍繞本節課的重點組織，練習題要由淺入深，難度適中。這樣可使學困生立即運用所學知識，加深對所學知識的理解與記憶。其次，由于學困生在課堂教學中注意力集中時間較短，因此教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、歸納、小結等形式交替出現，這樣既能調節學生的注意力，又能使學生大量參與課堂學習中。事實表明：課堂活動形式多了，學困生中思想開小差、做小動作、講閑話等現象會大大減少，起到反復記憶和復習掌握的效果。

4、快反饋：學困生因學習基礎、學習習慣等因素的影響，數學學習往往需要多次反復才能掌握知識。對于作業、練習、測驗中的問題，可采用集體、個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中。同時還可隨時調整教學要求、教學進度和教學手段，從而提高課堂教學的效率。

三、課后，實行“教方法、激興趣、樹信心、建立互幫對子”的措施。

首先，了解學困生是否掌握當天的知識，除了課堂上的反饋信息外，還有就是作業的好壞。所以，作業要全批全改，分析學困生存在的問題，尋求解決和幫助他們的辦法。學困生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。因此我們要反復教他們應該如何記重、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時理解記憶公式、定理等。

其次，學困生的學習動力往往不足，常常缺乏學習的自覺性和主動性，處于被動的學習狀態，也缺乏學習的自信心。因此，要利用一切機會主動地接近學困生，多與他們交流和溝通，幫他們解決學習的困難。老師心中有學困生，學困生心中才會有老師，運用情感原理，用愛和信任喚起學困生的學習熱情，調動學習積極性。此外，要善于利用學困生感興趣的具體事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。比如，可以告訴學生，學習了圖形的相似的知識，我們可以不用過河就能測出河對岸兩物體之間的距離，只用一根標桿就可以測出某建筑物的高度等等。

第三，還可為學困生指定“小先生”，用“兵教兵、兵帶兵、兵練兵、兵強兵”方式，讓優生隨時隨地幫助學困生。這些，都可能成為其熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學困生一種無形的力量。

總之，創新教育理念，正確指導學困生的學習，努力轉化學困生，是一項長期而又艱巨的工作，在教學中，我們應重視這些問題，盡早點燃學困生希望的火苗，那么精誠所至，一定金石為開。

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