淺析基于核心素養背景下高中物理實驗教學策略

吳美金

摘要：當前社會發展形勢下對于人才的需求逐漸發生轉變，不僅需要人才具有堅實的理論知識基礎，也要具備良好的實踐能力。對于高中階段的物理實驗教學來說，能夠將理論知識與實踐操作相結合，全面培養學生的物理核心素養，推動學生向著復合型人才方向發展。本文在研究過程中立足于物理實驗教學中培養學生核心素養的必要性，對高中物理實驗教學現狀展開分析，并積極探究基于核心素養背景下的物理實驗教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中;物理;實驗教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-074

引言

現代化教育理念下提出了高中物理三維教學目標，而核心素養教學觀念則是對三維教學目標的升華，倡導提升學生知識掌握的同時促進思維能力與綜合素質的發展。物理教師在開展實驗教學時應當將教學內容與學生學情相結合，運用現代化、多元化的教學方法培養學生物理觀念與探究能力，以核心素養教育觀念為指導促進學生的全面發展。

一、物理實驗教學中培養學生核心素養的必要性

高中物理教學內容的復雜性和難度明顯提升，所涉及的范圍更加廣泛。同時，由于高中階段物理知識的抽象性更強，對于學生的邏輯思維能力和理解能力提出了新的要求，學生學習過程中容易存在學習困難，導致失去對物理學科的學習興趣，甚至是抵觸物理教學。基于這種情況，教師在開展教學活動時可以立足于教材內容強化學生對物理概念和知識的認知，然后將物理知識融入到具體的實驗操作當中，引導學生參與實驗探究，通過動手操作和動腦思考強化對知識的理解和運用，以物理實驗作為媒介，激發學生的學習興趣和探索欲望，逐漸的養成良好的自主探究能力與實驗習慣，培養學生的物理核心素養，實現教學效果的提升。

二、高中物理實驗教學現狀分析

（一）缺乏對核心素養培養的重視

新課程改革標準的實施一定程度上轉變了教師的教學觀念，教師對于核心素養發展的重視程度不斷增強。大多數高中物理教師都在結合現代化教學指導積極開展教學模式的創新，在教學活動中著重加強對學生核心素養的培養。但客觀來說，部分物理教師仍缺乏對學生核心素養培養的重視，教學模式仍存在明顯的應試教育影子，教學活動以理論知識灌輸為主，過度強調學生對物理知識的死記硬背，將題海戰術作為提升學生成績的重要手段，實驗教學環節則是能省就省，學生自主探究意識較為淡薄，嚴重的制約了學生核心素養的發展，

（二）實驗教學方法有待完善

以往的教學模式下，物理實驗都是以教師為主導，教師進行實驗操作，學生在一旁觀察。現階段新課程改革的全面落實下，雖然學生動手參與物理實驗的頻率不斷提升，但對于教師來說仍然沒有掌握科學系統的物理實驗教學方法，實際教學效果提升并不明顯。造成這種問題的原因主要是由于教師教學觀念較為陳舊。此外，由于經費投入等因素的影響，部分物理教學器材較為匱乏，難以提供豐富的實驗資源，部分學生在不能親自參與實驗探究，因此制約了學生的實驗能力。

三、基于核心素養的高中物理實驗教學策略

（一）積極創新教學方法

根據長期的教學實踐經驗來看，傳統的物理教學模式較為單一，過于注重對學生理論知識的豐富，缺乏實驗實驗技能的培養，學生對于物理教學的興趣較低，難以在學習活動中發揮主觀能動性，因此導致課堂參與效率和學習效果相對較差。高中物理教學活動中的學生核心素養培養需要以實驗教學作為重點內容，新課程標準中提出了具體的教學指導，教師需要深化對指導內容的理解，積極開展學生核心素養培養。基于這種情況下，教師首先要做到樹立現代化教學理念，對既有的物理實驗教學方法進行優化創新，深度發掘物理教材內容，引導學生積極主動的參與到實驗教學活動當中來，讓學生結合自身的知識經驗對各類物理現象展開分析和探究，對實驗過程加以掌握，深度理解實驗結果產生，以此促進學生思維能力的提升，進而更好的培養學生的物理核心素養。

（二）開展合作實驗學習

物理課程中的實驗本身就有實踐性。高中階段的學生動手操作的能力還有待提高。由于教學時間和資源的不足，教師無法有效的進行反復指導。因此，在高中物理教學中可以讓學生進行合作實驗，讓學生一起進行互動互助，解決各種實驗問題。促進學生協作意識的培養，為學生今后的物理學習提供重要的實踐基礎。

如，在學習人教版高中物理課程中關于"靜電場"的知識時，教師可以結合學生的實驗能力，對學生進行分組。學生在教師的指導下制作一個簡單的靜電除塵器。利用筆芯、塑料瓶、螺絲等材料，微塵粒子與塑料瓶產生作用帶動機器進行運動。從而實現除塵的作用。教師可以讓學生先自己根據教案進行實驗，教師在旁邊進行細心指導。該實驗不但調動了學生的參與熱情，而且促進了學生對實驗內容的深入學習。然后，鼓勵學生進行討論，做出實驗總結，促進學生協作意識的培養，讓學生可以更加積極性地進行探究。

（三）強化教學內容與學生生活的聯系

在高中物理實驗中要調動學生的學習主動性，教師可以利用學生生活中遇到的一些現象，讓學生產生學習探究的欲望。從而引導學生積極進行物理實驗學習，激發學生的物理思維。因此，在物理教學中教師可以將生活與物理知識進行結合，不僅能激發學生的參與興趣，還能提升學生對各種物理實驗的理解，促進學生物理思維的培養，促進學生核心素養的高效培養。如，在學習人教版高中物理課程中關于“測量長度”的實驗知識時，教師可以準備兩種器材，包括：螺旋測微器和游標卡尺，組織學生在實驗中對這些儀器進行運用，測量生活中一些常見的物體。其中包括水杯的高度、書桌的長度、瓶口的直徑等。讓學生可以在生活中找到物理的價值，促進學生物理思維的有效發展，實現對核心素養的提高。

結語

學生生活中處處都存在物理知識，培養學生物理核心素養不僅能夠提升教學效果，更可以幫助學生運用物理知識解決生活實際中的問題，這也與現代素質教育觀念高度契合。高中物理教師應當加強對核心素養培養的深入理解，在開展教學活動中結合教材內容運用多元化教學方式方法，引導學生積極主動的參與到實驗探究和學習過程中，促進學生思維能力與探究能力的提升，切實有效的培養學生的物理核心素養。

參考文獻

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