落實作文指導 優化習作教學

丁嘉麗

摘要：習作教學是小學語文教育的重中之重，習作是培養小學生語文綜合素養的有效途徑。當前小學語文習作教學中存在著諸多問題，亟待教師對小學習作教學方法進行不斷創新，構建豐富多彩的習作課堂，故優化習作教學策略，對小學生進行高效的寫作指導，不僅是順應學生發展特點的需要，也是促進學生語言能力提升、還原語文學科本質的要求。本文結合小學教材的實際教學案例，探討了在語文課堂教學中，開展習作訓練的方法。

關鍵詞：小學語文;習作;教學的指導

引言

古人曾說過：“言為心聲”。學生的寫作過程貫穿著生活、思維和語言的統一。學生習作尤其強調寫真事、抒真情。學生的情感、思維、想象和個性對于習作的關系很大，只有在愉悅的課堂氣氛中，在心境良好的情況下，思維才會活躍，情感才會真實，想象才會豐富，個性才能發展，文章才能寫好。

一、培養觀察能力，提升習作練習質量

首先，培養觀察能力。習作的基礎是培養小學生良好的觀察能力，新事物的發現是建立在細致觀察基礎上的。學生通過細心地觀察生活中的人、建筑以及美好的景色和動物等，在習作時運用更多語言描述看到的東西，就知道如何下筆。教師引導學生要帶著一定的目的性進行觀察，并把自己的真情實感投入到觀察過程中，養成良好的觀察習慣。在小學語文教材三年級習作第一單元中，“我們眼中的繽紛世界”為課后練習內容。作者細致觀察描寫內容就在精讀課文和習作例文上，學生在學習之后，對觀察帶來的益處就會深有體會，在習作課后練習時，在學習課文和例文中，能夠揣摩出作者觀察視角，感受作者的觀察方法，進而將自己所有感官調動起來，感受作者表達的思想，這樣能夠提升學生完成習作練習的質量，并培養學生的觀察能力。其次，學寫觀察日記。學生要擅長觀察生活，把存在于生活中美的事物挖掘出來，積累更多的素材，充實自己，豐富自己。針對學生對生活的觀察，教師應積極引導，讓學生能夠細致觀察發生在生活中事物，記錄看到的人、事、物，并將自己的情感融入到日記中。觀察日記可把自己看到事物、人、景色所獲得的感悟記錄下來。通過細致觀察，學生會思考其怎么來的，變成這樣的原因，這將為學生認識整個世界提供幫助，也有助于學生提高自主學習能力，并提升探索新事物創新能力。學生如果把觀察到的人、事、物感受寫入日記中，則學生習作就不是難事了。

二、巧促讀寫結合，掌握習作方法

在小學語文習作課堂上，讀寫結合是最基本的方法。教師要善于利用讀寫結合，讓小學生在閱讀中培養語感、積累寫法、發展想象力，并在習作中進行實踐，提升習作質量和教學品質。例如，在習作教學“秋天的雨”時，教師采用了讀寫結合的方法，引導學生習得習作方法，打造優質的習作課堂。首先，引導學生朗讀文本，初步認知、激發情感。其次，引導學生細讀文本，剖析文本中運用了哪些寫作方法、整體結構、解讀每一段的寫作方法，分析文本中的語言，通過富有特色的語言告訴學生在寫作時語言要不失色彩，要有個性，進而引導學生反復誦讀本文，直至讀熟會背，以此培養學生的語感。最后，進行創作，內化習作方法。在整個過程中，通過讀寫結合，學生習得了習作方法，提升了習作的質量。

三、學會布局謀篇，培養自主修改習慣

首先，學會謀篇布局。在閱讀文章前，讀者首先看到文章的題目，進而注意文章的結構與文章的內容。學生的思維需要具備創新性與獨特性，掌握布局謀篇的方法，學會如何建立文章結構，并把優美的段落或文字充實到習作中，這樣讀者注意力才能夠被文章所吸納，進而加深讀者情感?！段壹业男」贰肥切W語文三年級教材中例文，學生基于對此篇文章的學習，能夠捋清作者寫作思路，進而積極借鑒，運用到自己的文章中，作者運用極為生動的語句描寫小狗，讓讀者深感到那只小狗的可愛，學生可學習作者運用的語言方式，提升自己的寫作水平，把高水平段落寫出，使整體習作質量提高。其次，培養習作后的交流分享與自主修改的習慣。學生在將習作完成后，教師需要修改和客觀評價學生的習作，并在同學之間開展討論，通過同學間交流，實現分享。學生在相互交流中，能夠實現取長補短。教師可以讓學生將自己在習作中認為比較的段落在課堂上閱讀，讓其他同學進行評價，這樣學生就會加深印象。通過同學間的交流更利于學生學習，為學生繼續習作給予鼓勵，并為學生寫作水平的提升提供幫助。

四、采取精寫精煉，拓展學生寫作思維

在孩子們具備一定寫作興趣后，精寫精練就成為小學生習作訓練的重點，有助于孩子們寫作思維的拓展，增強他們的言語技能。一是抽象具象化。以具體可見的事物，去描寫看不見、摸不著的抽象事物，能夠便于讀者理解?！敖饴淙锶~，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！边@是唐代詩人李嶠的《風》。詩人以“二月花、千尺浪、萬竿斜”這些能夠看到的畫面，來形象的呈現出風的樣子。而《記一次游戲》是四年級上冊的習作，文章中訓練點很多，就以“掙扎”的描寫而言，可對學生進行訓練，讓學生通過自己想象，描寫掙扎的樣子：一只手向前使勁抓，一只手往后推，一雙腳用力蹬，兩眼瞪得很大，屁股往下蹲，雙手使勁往后面拽等。通過這樣栩栩如生的刻畫，能描繪出學生“掙扎”的模樣了。二是主題發散化。圍繞中心主題的呈現，不斷挖掘新視角展開，在時空、感官等方面實現發散。圍繞“天氣真熱”為中心，用300個字進行描繪，不能出現熱字，但通過文字的描寫，能夠讓人感到很熱。可通過以下畫面來描寫：人的活動、狗的狀態、植物的樣子和冷飲店排著長龍等等。訓練與培養學生發散思維，能實現對一個主題集中呈現。

結語

葉圣陶老先生說過：“心有所思，情有所感，而后有所創作。”小學是學生掌握語言表達能力的關鍵時期，習作是小學生提升語言綜合素養的重要途徑，是提高人文修養的有效方式。隨著核心素養教育的深度推進，教師應堅持研究習作教學，創新利用多樣化的習作教學方法，全面打造高品質的習作課堂，為有效提升小學生的習作素養做出應有的努力。

參考文獻：

[1]廖海藍.小學高年級語文習作教學現狀與對策研究[J].內蒙古師范大學學報，2013（4）：28-29.

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