高中歷史復習教學的有效策略研究

周紅萍

摘要：歷史課程是學生學習的重點科目之一，也是高中課程教育體系中的重要組成部分，在實施歷史教學的過程中，老師不僅要讓學生掌握書本中的知識內容，還要讓學生掌握有效的歷史學習方法。復習是學生掌握歷史知識必須經歷的環節，特別是對于高中學生來說，他們必須在歷史教師的指導下開展有效的復習。基于此，本文結合筆者多年的教學實踐經驗，對提高歷史復習教學有效性的方法和策略等進行了研究與分析，希望對高中歷史的復習教學效率的提升有所幫助。

關鍵詞：高中;歷史教學;復習;策略

從近年來的歷史高考發展趨勢來看，對歷史思維能力的考察力度正在不斷增強， 就整個試題分布來看， 對思維能力考察的分值達到了四分之三以上 ，而且在題目的重新設計和轉移，試題的分析審題、思維能力的提高和創新及基本概念和史學理論的考察上也在逐漸加重。高中生正處在歷史學習的重要時期，此時歷史教師必須不斷研究有效的復習措施，為學生創造良好的復習環境，在有限的復習時間內獲得較高的復習效率。這樣，學生可以為之后的高考做好充分準備。

一、運用思維指導圖，總結所學的歷史知識

傳統的教學采用平鋪直述的教學模式，學生無法直觀的感受學科結構，也無法觸達歷史事件之間的內在聯系。思維導圖，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種科學的記憶方法，可以通過顏色、符號、相似特征等因素，使學生實現抽象記憶和形象記憶的統一。高中歷史教師在思維指導圖的設計中對歷史知識進行摘要和記憶時，學生可以更好的提高記憶效率。因此，在復習教學中首先要做的就是留下一定的自主學習空間，讓學生開展思維導圖的設計。此外，教師還需要進行學生之間的交流和討論，以確保所概括的歷史知識正確且沒有遺漏。

例如，在“西方人文精神的起源及其發展”單元的復習教學中，首先要給學生留下充足的自主回憶時間，讓他們回憶自己在這個單元學到的知識，自主地進行思維導圖的設計和描繪。在這個過程中，讓學生注意到西方人文主義思想的起源、文藝復興和宗教改革、啟蒙運動等這個單元各科目的標題。所有這些都要由學生納入設計和制圖指導圖范疇。其次，將學生科學分組，使每個小組中都有歷史基礎好的學生和歷史基礎差的學生。這樣，他們就能在交流和討論中發現不足，實現共同的進步。與此同時，學生在不斷的交流和討論中所學到的歷史知識給他們留下了深刻的印象。

二、輔助練習題訓練，幫助學生鞏固知識

在歷史復習道路上，光靠記憶是不夠的。習題對課堂教學的重要性，不言而喻，要想驗證教學效果，就需要用到習題、測試等。高中歷史評價以練習題的形式出現在答案中，所以高中歷史教師要重視應用學生記憶的歷史知識來解答練習題，使他們在腦海中形成一定的解題構想。此時，高中歷史教師需要在練習題的訓練中幫助學生復習，并在其中融入各種興趣因素，吸引學生的注意力，加強和應用他們學到的歷史知識。

例如，在對學生進行練習題訓練前，先總結想復習的單元要點和歷史知識難點，然后在網上收集相關的練習題。之后，將練習題的類型分開，同一類型的練習題只要有兩三個就可以了。這大大減輕了學生的負擔，使他們輕松一些。接下來，以游戲的形式將練習題展示在學生面前，讓學生挑戰。學生可以個人挑戰，也可以尋求幫助。教師根據學生在挑戰中的表現給予他們一定的獎懲。這樣，學生就能積極地投入練習題的訓練，對學到的知識能很好地掌握和應用。

三、利用錯題資源，提高學生復習效率

認知心理學認為，錯誤是指學生在認知過程中出現的偏差或失誤，它具有客觀性，個性化，重復性等多種特點。學生不出錯的教學是不存在的，尤其是在復習階段，由于遺忘知識點，理解偏差或者粗心等原因，學生在做練習題的過程中，會出現各種各樣的錯誤。面對學生的這些錯誤，歷史教師要抓住錯誤點，反思教學過程中的不足，然后分析學生出現錯誤的原因，變廢為寶，從錯誤中找到教育契機，使錯誤成為學生探究活動的起點，讓學生在糾錯中不斷成長進步，更深刻的掌握歷史知識。

練習題訓練結束后，學生在一定程度上強化了學習的歷史知識，但他們在歷史學習中出現的缺陷也逐一出現。此時，歷史教師需要充分利用錯誤問題的資源，使學生能夠有更高的復習效率。在此過程中，教師應考慮學生對錯誤問題的態度。指導學生利用錯誤問題的資源時，首先有意識地利用多媒體給學生看一些錯誤的練習題，并引導學生探究錯誤的原因。然后，讓學生說出自己錯誤的原因，在這個過程中逐漸完善自己的歷史知識體系。

四、利用合作學習，查漏補缺

合作學習是一種有效的教學方法，在教學中發揮積極作用，尤其在復習教學中，通過合作學習可以加深學生對知識的理解，也可以查漏補缺，加深印象。因此，在高中歷史復習教學中，教師應當根據復習內容，開展豐富的合作學習活動，讓學生在合作中充分發揮自己的主觀能動性，深入探索歷史事件和歷史人物，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力，提高復習教學的系效率。

例如，在歷史課上，為了提高學生的歷史復習效果，可以組織學生進行小組合作學習，進行研究活動，如決定議題，讓學生以“秦始皇的功績”為例，在課堂上收集歷史資料，開展豐富的研究，并組織報告成果，在這個過程中，可以提高學生的歷史思考能力，加深學生對歷史知識的理解，同時歷史素養較好的學生還可以拓寬其他學生的歷史知識面，豐富歷史復習內容，達到預期的復習目的。

總之，歷史知識需要學生的理解和記憶，但由于學生的記憶力有限，他們能記憶的歷史知識也有限，學生復習效率差。此時，高中歷史教師需要針對這種情況制訂復習教學策略。首先需要讓學生進行歷史知識的系統記憶，然后通過練習問題進行知識的強化。這樣，學生就能對學過的歷史知識有深刻的記憶。

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