探究式教學法在初中物理教學中的運用

張瑞

摘要：探究型教學法在中學物理教學中的應用，不僅符合新課程改革的相關要求，而且能夠有效地培養中學生的學習獨立性。同時，初中學生不僅可以通過獨立思考、探究性學習來加深他們對物理知識的理解，而且可以有效地提高自身學習物理的課堂效率。在此基礎上，本文主要探討在中學物理教學中運用探究性教學法的有效策略。

關鍵詞：初中物理;探究式教學法;運用

在素質教育全面發展的背景下，作為一種行之有效的教學方法，物理教學必須遵循一定的教育規律，選擇能夠啟發學生獨立思考方法組織教學活動，這種教學方法必須滿足新課程改革的基礎和要求，并逐漸成為物理課中非常關鍵的環節。與其他教學方法相比，基于學生自主、合作探究的教學方法具有其獨特之處，有助于拓寬教學渠道，激發學生的學習熱情，增強學生對物理學的興趣，逐步發展學生的物理科學探究精神。在此基礎上，筆者結合教學實踐，進一步說明了將探究式探究方法應用于中學物理教學中。

一、激發學生對學習的興趣并提高教學效果

在中學物理教學中，教育成就不僅取決于教師的教學能力，還取決于學生的個人成績和綜合學習能力。物理作為自然科學的一門學科，對學生的思維和邏輯能力提出了很高的要求，而這會受到學生子很主觀認知和個人能力的限制。一些學生會遇到一些較難理解的問題時，由于計算能力的局限性和邏輯思維能力較差，學生通常會放棄，很少主動思考，基本上都是等著教師講解。而這樣學生們也就失去了在教學活動中進行合作的動力。這加大了教師順利組織教學活動的困難，也導致整體的教學效果非常低下。

為了提高學生的學習效率，可以及時引入探究性教學法以改變以前的教學方式存在的不足。傳統的物理教育中，學生處于“被動接受”的地位，而很少注意到學生學習主動性的發揮。不少物理教師都過分強調學習進度，導致學生的思維進度可能與教師的教學速度不符。在平時的教學過程中，教師給學生布置的學習任務更傾向于“解決問題”而不是“發現問題”，這就會大大降低了學生的積極性和強烈的自主學習意識。為此，物理教師可以通過探究性任務來吸引學生們的注意力，以鼓勵他們自發地參與課堂活動，親自觀察并動手操作進行物理實驗，從而使學生真正產生學習物理的濃厚興趣。

以“聲現象”這一課的教學為例。在以往的教學活動中，不少物理教師都會借助多媒體給學生播放各種物體發出來的聲音，以鼓勵學生聽這些聲音，但學生并不了解聲音產生的具體原因。針對這種情況，教師應該在教學方法上做出改變，鼓勵學生在課程開始之前進行聲音實驗，并提出適當的問題，如果用手阻止了音叉的振動，那么音叉會發出聲音嗎？通過獨立進行探究性實驗，學生的積極性和主動性都會得到明顯的提升，思考物理概念，掌握物理學的本質，并獲得全面的理解。在某些情況下，學生可能會對后面更加深入的學習感興趣，并與教師進行合作交流學習，拉近師生距離。

二、為學生創造機會進行獨立合作和探索并增強學習效果

獨立合作教學模式的出現是學生共同進行探究性學習的主要方式。在初中物理課堂上，教師通過為學生提供獨立和協作的足夠空間和時間，就能夠使他們基于良好的學習成果準確地理解物理知識。因此，教師將學生分為幾個學習小組，相互交流，碰撞思維，讓學生自由地探索，潛移默化地發展他們的解決問題能力。

例如，在教學“磁力線”這一課內容的時候，為了使基于探究的學習質量更加有效，教師要將課堂交還給學生，讓學生自由參與研究與討論。在此過程中，學生們可以通過協作學習來交流各自的思想和觀點。通過不斷更新知識，學生就能擁有自己獨特的見解。同時，如果學生想驗證相互討論的結果，他們也可以獨立進行實驗。在此過程中，教師可以使用特定的理論知識為學生開展實驗提供框架和指南。這樣，學生就能通過獨立和協作的工作，徹底分析物理學的理論知識，并擁有自己獨立的實際操作空間。

三、研究如何與現實生活聯系起來并激發學生興趣

物理知識和學生生活之間確實存在聯系。因此，教師應將以生活為導向的教學內容納入到課堂教學過程中。這為學生提供了豐富的知識素材，也使他們在成長過程中獲得了更多的知識空間。

例如，中學物理知識“物質的狀態及其變化”一課的內容已經向學生顯示了“熱膨脹和冷收縮”的現象。例如，如果將煮熟的雞蛋浸入冷水中，則雞蛋很容易剝落。相關知識點是熱膨脹和冷收縮。在這種情況下，教師可以讓學生探索與現實生活有關的物理知識。學生與生活的現實聯系在一起，從物理學知識的研究非常感興趣，并發現生活中存在的物理學知識，提高了知識應用的水平。

四、適時拓展知識并總結教學經驗

為了提高教學的質量，教師有必要重視學科本身的教育特色，并將當前的課程結合實際生活進行適當的拓展延伸。過去，在物理教學活動中，一些教師認為物理教學與真實生活無關，因而將其真實含義與教學內容區分開來。但是，引入合理的生活經驗有助于豐富學生的知識，并幫助他們形成真實的感知。通過持續的教學活動，教師可以根據學生的綜合表現總結教學經驗，并改進個人教學方法。以“摩擦力”學習為例，在教學時，教師可以將摩擦力作為研究對象，以鼓勵學生探索摩擦力在日常生活中的應用，摩擦力是如何發生的？摩擦力是否有害？提出上述一系列研究主題后，學生可以對課程知識在生活中的運用產生興趣，并根據諸如汽車制動和積雪道路等生活經歷得出結論，從而加深對摩擦力的理解。

五、結論

總而言之，教師進行中學物理教學時，要想方設法讓探究式教學模式發揮出應有的價值和意義。為此，教師要了解這種教學模式的要點，還要要求學生清楚地了解他們通過合作的方式展開探究的主要任務，然后通過相互合作，整合物理知識，共同解決問題。在良好的探究空間和背景下，中學生也可以充分意識到學習物理知識的重要性，并自覺將物理知識與現實生活聯系起來，以便使物理知識發揮其應有的價值。

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新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第八十三中學 830000