大單元背景下核心素養與高中英語課堂教學的融合

黃強

摘要：大單元教學的方式本就是基于培養核心素養的要求，根據學生的學情而開展的教學方式，能夠有效促進高中英語課堂教學中核心素養的融入，并對學生的全面發展發揮積極的促進作用。基于此，筆者在本文中首先以相關概念的界定及其重要意義為切入點進行研究，接著又對當前高中英語教學的現狀進行了深入的觀察和分析，最后，筆者試圖為探究大單元背景下核心素養與高中英語課堂教學的融合策略而出謀劃策，并就此提出了相關的建議，以期能夠在相關研究中發揮拋磚引玉的作用。

關鍵詞：大單元;背景;核心素養

引言

新課程標準實施以來，培養學生的核心素養成為了高中英語教學的主要目標。大單元教學的理念和背景正是為了提升學生的英語綜合能力，與培養核心素養的目標高度契合。大單元教學的背景以及在高中英語課堂教學中融入核心素養的要求不僅有利于進一步完善高中英語教學，而且對于學生英語綜合素質的提升以及個人的全面發展都有著深遠的影響。然而，當前高中英語教學的現狀以及其中反映出來的問題并不利于培養學生的核心素養。因此，積極解決當前高中英語教學中存在的問題，并進一步探索大單元背景下核心素養與高中英語課堂教學的融合策略是高中英語教學改革中刻不容緩的任務。

一、相關概念的界定及其重要意義

大單元教學指的是英語教學中打破教材中原有單元的界限，根據學生的知識儲備以及學習能力，重組教材內容，構建一種新的教學階段以及課時安排。大單元教學根據不同的劃分依據會有不同的重組方式，例如，可以根據語法知識進行劃分，將相關的語法知識點放在一起進行教學，也可以以某一話題或主題為中心進行劃分，還可以以某一知識點為核心進行劃分，這就需要英語教師根據教學的需要靈活進行選擇。總而言之，大單元教學的目的是為了借助教師對于學生實際情況的了解，增強教學過程的關聯性和整體性，因此，大單元教學不僅要求英語教師將英語教材的內容和邏輯結構熟稔于心，而且要求教師足夠了解課程標準的基本要求，同時，教師還應該對學生的認知和心理特點有相當清晰的認知。

首先，大單元教學迎合了培養學生核心素養的基本要求，有益于學生英語綜合素質的提升以及個人的全面發展。其次大單元教學有助于將英語教學中繁雜瑣碎的知識點整體化、系統化，便于學生的學習和理解。最后，大單元教學充分考慮到了學生的知識儲備以及學習能力，集中體現了以人為本的教學理念。

二、當前高中英語教學的現狀

一方面，當前的高中英語教學是在高考的巨大壓力以及應試教育的束縛之下進行的，設法幫助學生考取一個好看的分數仍然是當前高中英語教師最大的追求，在培養學生核心素養方面相對欠缺。因為核心素養的要求更高，更全面。應試教育機制下片面追求高分數的教學方式不僅不利于培養學生的核心素養，甚至會阻礙核心素養的培養。

另一方面，現有高中教材中對于教學內容的安排很不合理，不利于培養學生的核心素養。雖然現有高中英語教材也有一套自己的邏輯，自成體系，但就高中生的知識水平而言，教材內容更像是羅列了很多知識點和語法點，英語教師關注知識點講解的時候，就會導致同一個主題四分五裂，而如果教師以某一個主題或話題情境為中心展開教學，又會導致知識點的學習成為片段式的講解，知識點之間的聯系就會照顧不到，不利于學生構建完整的知識體系，學生的學習能力因此受到限制，培養核心素養的要求成為一句空話。

三、大單元背景下核心素養與高中英語課堂教學的融合策略（這一部分全是融合）

首先，大單元背景下促進核心素養與高中英語課堂教學融合的首要前提就是提升高中英語教師的綜合素質。教師專業素質尤其有待進一步提高。因為大單元背景下的高中英語教師不僅要完成相應的教學任務，而且需要對教材內容進行二次組合，需要對學生的現有知識儲備和學習能力有一個清晰的認知，還需要在課程標準的要求之下重新確定教學目標，并對教學內容進行重新選擇。這就要求英語教師具備較高的專業素養，能夠站在專業的高度對教學進行指導。

其次，高中英語教師應該將提升學生的英語語言運用能力放在首要的位置，因為這是英語核心素養的關鍵性要求，為此，教師應該積極創設相應的教學情境，引導學生在課堂上用英語交流，在說英語用英語的過程中掌握英語知識，提升語言能力，實現培養核心素養的要求。事實上，在這個過程中，在創設教學情境時，應該關注文化背景的滲透和學習，因為語言學習必須基于相應的文化背景，才能促進學生語言思維的構建。就高中英語新人教版必修一的內容而言，考慮到培養學生的核心素養重視學生對于語言的運用能力，可以從話題的角度對單元進行重新組合，實現大單元背景下的英語教學。例如，可將第一單元Teenage Life和第三單元Sports and Fitness組合成一個新的大單元，因為運動和健康也是青少年生活中不可或缺的一部分。也就是說，要將第三單元作為第一單元的一部分來完成大單元的教學，為此，教師可以創設相應的教學情境，以Teenage Life為情境的主題，而將Sports and Fitness作為大單元背景下主題教學的一部分，并進一步引導學生深入思考運動與健康、運動與青少年生活以及健康與青少年生活之間的關系。將第二單元Travelling Around同第五單元Languages Around the World整合成另一個大單元來完成教學，因為周游世界必然需要對世界語言有所了解。同樣是一個大單元背景下的主題教學Travelling Around，Languages Around the World只是其中的一個環節，引導學生去思考周游世界需要作哪些準備，了解世界各國的語言在周游世界過程中有什么作用……

最后，高中英語教師應該重視課外知識的拓展延伸，鼓勵學生去閱讀更多的課外書籍，增強學生在英語學習中的文化意識。正如前文所言，語言的形成是基于一定的文化背景的，因而學生在學習語言的過程中也應該重視文化的學習。例如，在大單元背景下學習第二單元Travelling Around同第五單元Languages Around the World，在學習不同國家時，不僅要了解其語言，還要了解其自然和人文景觀，更要學習其風土人情和文化背景。只有將這些結合起來學習，英語知識才會進一步系統化，整體化，才更加有助于學生核心素養的提升。

結束語

總而言之，在大單元背景下促進核心素養與高中英語課堂教學的融合有著深遠的影響，不僅能優化高中英語教學的質量，而且能夠促進學生綜合素質的提升，還能有效改善英語教學的現狀。為此，高中英語教師應該積極轉變教學理念，提升個人綜合素質，在教學中重視學生語言能力的提升。此外，高中英語教師還應該引導學生在拓展課外閱讀的過程中增強文化意識。

參考文獻

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