學科核心素養視角下的高中化學教學策略

蘇暢

摘要：現代教育背景下，教師不但要注重于學科內容的教學工作，還要以培養學生核心素養為目標，積極的對于一些創新的教學手段進行研究。在教學中要對于核心素養的培養要求進行深入了解，通過將核心素養與化學知識相結合的方式，幫助學生掌握良好的學習方法，清晰的規劃處學習路線，從而促進學生在化學學習中核心素養的提升。

關鍵詞：高中化學;學科知識;核心素養

高中化學課堂是化學學科核心素養“落地生根”的主陣地，學科知識和活動是素養形成的主要載體和途徑。知識的學習，素養的培育，始終離不開問題的解決。教師可以圍繞教學的關鍵環節，以適切的教學目標為導向，通過創設連貫性的問題情境，開展多樣化的教學活動，充分調動與發揮學生的主觀能動性，引導學生開展問題解決學習，以問題的解決和任務的完成來實現知識的建構和素養的提升。

1 高中化學核心素養概念

高中階段的化學核心素養主要包含：形成化學思維、具備自主操作能力、提升學科素養等多個方面的內容，主要是了更加顯著地展示化學知識的規律、科學思維等相關原則。所謂化學學科的核心素養就是化學教師在實際教學進程中，應該讓學生所形成的化學知識理念，并經由學生自主思考探索而形成的化學知識系統，最終可以在學習進程中培育學生的辯證精神，提升學生的應用化學知識處理實際問題的能力。

2 學科素養下的高中化學教學策略

2.1 聯系生活創設問題情境

學習總是與問題相伴，讓學生在解決真實問題的過程中探究發現物質的性質，進而建立應用性質解決問題的思路方法，是培育學科核心素養的有效途徑。從學生的生活實際發現問題，設計成真實的驅動性問題鏈，以問題貫穿整個教學過程，促使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，在分析和解決問題的過程中獲得知識和技能，逐漸形成問題解決能力。在課堂引入環節，教師以連續追問的方式引導學生發現問題：生活中我們經常會購買一些綠植，既能美化環境，又能凈化空氣。但是養了一段時間后，它就變成這樣了（展示葉片枯黃稀疏的一盆綠植），同學們有沒有遇到過類似的情況？（學生紛紛點頭），咨詢了專業人士說是“缺氮”的表現，同學們聽到這個答案有沒有什么疑問？（學生提出空氣里大部分是氮氣，植物為什么還會缺氮），空氣中存在大量游離態的氮，植物為什么難以吸收呢？植物需要的或是能夠吸收的又是哪種氮呢？植物究竟能不能從自然界中吸收氮元素？如果植物不能從自然界中吸收氮元素，有沒有其他途徑解決缺氮問題呢？在教師的啟發下，學生大腦中產生了一系列問題，于是教師將學生的這些問題設計成連貫性的問題鏈（圖 1），并且圍繞這些問題開展多樣化的教學活動也是水到渠成的事。

2.2 理解化學概念之下提升學生學科素養

化學這一科目與其他學科的內在差別就在于其所具備的微觀探索角度，化學在物體的分子構成這一前提之下來揭示物質發生改變的內在規律，并經由化學符號統一進行表示。這在一定程度上決定了化學學科素養之中的“微觀探索”關鍵性地位，化學教師在實際教學進程中應該引領學生創設起將微觀角度為入手點的化學學習方向，應該重視在微觀粒子之間的互相反應之中完善精確理解物質世界。在合理提升學生微觀探索能力與化學素養的基礎上，教師可以將實際的化學教學趨勢放置在化學概念以及相應的化學基礎知識理解方面，這種教學方式的優點在于有效引領學生在過去的零散知識點中突破出來，有效幫助學生整合化學知識，讓學生透徹理解化學這一學科的本質。例如，學生只有完善掌握了化學元素周期表這一基礎性的知識，才可以在處理化學問題、分析化學現象以及進行實踐操作實驗的進程中有效找到入手點，并構建起各個化學知識之前的關聯，形成知識網絡，提高自身對于化學知識的理解與化學問題的解決質量，從而形成應用微觀角度處理化學問題的能力素養。

2.3 通過實驗培養實驗探究與創新意識

在高中化學的學習過程中，通過實驗培養實驗探究與創新意識就是讓學生通過實驗對于一些化學知識進行探索，然后再與其他學生共同談論從而研究出實驗結果，其過程能夠幫助學生培養創新意識與探索精神。在高中化學的教學過程中，實驗教學內容是十分重要的組成部分。在實驗過程中，教師要注重多給學生自己動手的機會，讓學生通過自主實驗探究，掌握一些化學知識，在培養學生的探究能力同時還能夠使學生的邏輯思維能力和創新力都得到提升。例如：在進行酯化反應時，教師可以首先給學生拋出問題，讓學生通過對于酯化反應需要的物質分別是十分，要具有什么樣的條件，然后再讓學生自行實驗探究。

2.4 習題式討論法

在高中化學知識學習過程中，培訓的問題是提高學生的知識學習效果是最主要的方法，因此教師還可以采用背誦的方法，使全班學生向更深層次的發展，也可以通過從多角度分析問題，使知識學習效果逐步轉變，促使學生掌握各種類型的問題，這樣才能夠在正確的解決方法和技巧支持下，實現化學課堂教學效果的提升。

例如：對于相同質量的不同類型的氫氣，如何確定完全燃燒所需的氧氣總量？等這些問題，教師可以指導學生通過對知識的設計，完成相關化學方程式的編寫，并最終獲得一定的規則，從而提高他們解決化學練習的能力。

3 結束語

總而言之，高中化學教師應該順應新一輪基礎教育課程改革的標準，將學科素養作為教學活動開展的基礎，革新教學理念，應用實驗教學法，促使學生更加完善有效地理解與吸收知識，為學生構建化學知識網絡，提升學生的化學思維，實現學生綜合能力的進步。

參考文獻：

[1]崔香閣.基于培養學生核心素養的高中化學課堂教學策略[J].高中數理化，2020（S1）：71.

[2]馬占福.基于學科核心素養下的高中化學課堂建構[J].青海教育，2020（12）：49-50.

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