初中物理導問式課堂的幾點思考

趙小川

摘要：初中物理教師應(yīng)該用心去籌劃物理課堂，又能讓更多的學生感受到課程本身的樂趣和美妙，還能在初中物理課堂上專心致志、用心聽課、認真籌劃、攻克更多的物理學習難題，唯有如此，學生的物理學習能力、學習效率、獲得感才能得到相應(yīng)的提高和成長。教師為此可以試著使用導問式教學方法，用導問的方式來牽引學生，讓學生對于課程中的知識保持一種更加積極的學習狀態(tài)，用心地化解其中的問題和難題，又能掃除牽絆，從而實現(xiàn)自我的穩(wěn)步提高和超越。教師也要注意導問的質(zhì)量，能通過導問去引發(fā)學生關(guān)注到課本中的重難點知識，由此讓學生精進本人的學習能力，提高本人的物理學習效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;導問式課堂;思考分析;教學策略;影響分析

教師在開展初中物理課的同時，要優(yōu)化課程設(shè)計，又能開展起導問式課堂，由此讓更多的學生感受到學習的樂趣。教師在正式開啟一堂物理課程的同時，要讓學生具備一種學習的敏感度。初中物理教師要從課程中提煉出重點、難點、疑問點，又能讓更多的學生在學習物理的同時，保持著一種善于分析的狀態(tài)，能在接受問題的同時，認真地分析問題，還能在分析問題后，得到一個相對準確的答案，由此一來，學生的物理學習前途才能更加平坦。

一、初中物理教師開啟導問式課堂的策略

初中物理教師要成為一個最認真、最用心去完成學習任務(wù)的“學生”，在自我充電、自我豐富、自我調(diào)整和自我鞏固后，再使用正確的、合理的、先進的教學策略去幫助學生學習物理，由此教師才能收獲到一個令人比較滿意的教學效果。一堂物理課中，必定存在著比較令學生感興趣的學習內(nèi)容，同時也存在著重難點的問題，這些教學內(nèi)容都是學生要用心分析的問題。教師要幫助學生，用心去思考相關(guān)的問題，又能讓學生保持一種平和的心態(tài)和狀態(tài)，按部就班地完成相關(guān)的學習任務(wù)，由此學生在物理課堂上方可實現(xiàn)更大的超越。

例如，教師在引導學生凸透鏡、凹透鏡等等學生不甚熟悉的光學儀器時，就可以使用導問式的教學模式去開展課程，讓學生對于所要學習的課程和相關(guān)的知識產(chǎn)生初步的認識和理解，又能在形成初步認識后，沿著更加正確的課程道路去摸索知識、化解難題、實現(xiàn)提高、迎來突破，這對于學生的物理學習能力和學習效率的突破也有著重大的意義。學生對于自己的未知問題保持一種學習熱情和學習好奇心，這是一種好的現(xiàn)象，這也是一種值得教師肯定的教學現(xiàn)象。教師要尊重學生的發(fā)問能力和發(fā)問的權(quán)利，又能讓學生在試著提問后，積極地回應(yīng)學生，由此化解學生的知識塊壘，使得學生感受到一種學習上的滿足感。

二、教師要督導學生用心地完成課前的預(yù)習和準備

初中物理教師在開啟初中物理的提問式課堂之前，首先要讓更多的學生對于所學習的知識保持一種善于預(yù)習的狀態(tài)。著名學者易中天先生曾說，我不回答沒有經(jīng)過認真思考的問題。換言之學生如果遇到的問題是通過自己的學習和問題是可以解決的，那么就不要試著去發(fā)問或者提問，這樣的缺乏質(zhì)量的物理問題也是對于教師的教學時間的一種不尊重。教師要對此保持一種清醒的認知和認識，由此能令更多的學生熱愛物理學習，又能在熱愛物理學習、用心完成相關(guān)的預(yù)習任務(wù)后，確保學生的物理學習之路走得更加平坦。

例如，學生如果在預(yù)習“牛頓第一定律后”，不能懂得物體在沒有接受任何外力的情況所保持的運動狀態(tài)，這是學生的預(yù)習失誤;但是如果學生提問：從小車在斜坡上滾下，再到推導出當物體沒有受任何外力的情態(tài)下就保持靜止或者勻速直線運動狀態(tài)，所體現(xiàn)出的是一種怎樣的物理學習思想，或者說任何去分析牛頓的物理研究的模式和思想方式。如果學生能提出這樣的問題，就證明，學生卻確實是在用心地學習物理，也是在用心地發(fā)問，只有用心去發(fā)問，才能問出高質(zhì)量的問題。

三、教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)的變化及時調(diào)整導問式課堂

初中物理教師開啟導問式教學體系后，又在引導學生學習物理的同時，不能墨守常規(guī)，也不能讓學生對于相關(guān)的學習理論和學習體系保持著一種刻板的學習態(tài)度。教師要讓學生熱愛提問，又能在提問的同時，對于所學習的內(nèi)容保持一種積極的狀態(tài)，由此學生的物理學習未來才是真正閃耀的。

例如，當教師發(fā)現(xiàn)了學生無法在導問式物理課堂得到足夠的提高時，或者學生出現(xiàn)了漫不經(jīng)心、不以為意、學習懈怠等等問題時，在這種狀態(tài)下，教師就要做出相應(yīng)的改變，由此能讓學生在物理課堂上更好地學習知識、化解難題，又能及時地補足個人的物理學習短板，得到更大的收獲。一言以蔽之，教師要成為一個善于豐富自我的課程體系的人，又能在豐富課程體系后，確保學生得到更大的提高。

初中物理教師在開啟物理課堂，幫助學生以提問的態(tài)勢和角度去完成物理課的同時，教師也要更好地督導學生，讓學生成為一個熱愛提問、熱愛思考的人，能在物理課上鼓足自己的學習勇氣、探索能力、奮發(fā)前進的態(tài)勢，由此學生才能在初中物理課堂上得到更大的啟迪、收獲和進步。教師也要充分地結(jié)合不同的課程局面，用心地維護學生、關(guān)愛學生、輔助學生，由此學生方可實現(xiàn)本人的超越。

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