論初中數學教學中學生創造性思維的培養

周安靜 唐昌芹

摘要：在初中生數學學習時，對學生邏輯思維能力和創造性思維有一定要求。因此，在今后初中數學老師教學時，應該逐漸轉變傳統教學模式，不斷培養學生創造性思維，從而不斷提高數學課堂課堂教學質量。

關鍵詞：初中數學;創造性思維;培養價值;培養策略

初中數學老師在講解數學知識點內容時，可以將教學內容和學生生活實際相互結合，從而幫助學生運用數學知識解決生活實踐問題，不斷培養初中生創新思維能力，這樣對初中生今后數學學習都有著重要的指導和促進作用。

1 初中數學教學中學生創造性思維的培養價值

第一，可以不斷提高學生數學綜合學習能力。由于受傳統教學思維的影響，數學老師只是專注于對接觸知識點內容的講解，學生經常會認為數學老師講解的內容較為枯燥化，在課堂上經常會出現意力分散等問題，后期應用考試做題時學生也不能夠合理運用數學知識，初中數學綜合學習能力得不到有效提高。而在今后初中數學課堂教學時，初中數學老師更應該轉變傳統單一機械化的教學模式，讓學生主動參與到課堂學習中，對同一知識點內容可以引導學生提出自己不同的看法，從而在無形中有效培養學生創新思維能力，有效提高初中生數學綜合學習能力。第二，通過更加靈活的運用數學知識點內容解決實際問題。在初中生學習時，初中生經常會認為數學知識點內容較為單一化和枯燥化，學生會認為數學知識和自身生活實踐的聯系不大，并能夠真正將數學知識運用到生活實踐中。對此，在教學時應該將知識點和學生生活實踐相互結合。

2初中數學教學中學生創造性思維的培養策略

2.1在概念教學中培養學生創造性思維

在初中生學習時，由于涉及到的概念內容相對較多，學生并不能夠有效掌握各個數學概念，后期應用時經常會出現混淆的狀況，初中生在后期應用做題時出現各種各樣的問題。對此，在今后初中數學老師講解概念性知識點時，應該不斷培養學生創造性思維，這樣學生能夠對各個概念有更加形象化和具體化的認知，防止學生在后期學習時出現各種各樣的問題。例如，在初中生學習絕對值這部分內容，由于初中生在小學時，并未學習過這部分內容，學生不能夠有效理解絕對值中的不同點和相同點。對此，在今后初中數學老師講解這部分內容時，可以將絕對值的概念理解為數軸上該點到原點的距離。這樣學生能夠對絕對值有更加形象化的認知，防止學生在學習絕對值時對正數和負數的學習出現各種問題。同時，在這種教學模式下，學生也能夠主動參與到課堂學習中，對絕對值的概念有自己的獨特認知，不斷培養學生創新思維能力，對今后初中生學習數學知識點內容都有一定幫助。

2.2在一題多解教學中培養學生創造性思維

在初中生學習時，應用題也是難度較大的內容。由于應用題中涉及到的具體概念和計算公式較多，學生經常會認為應用題難度較大，不愿意主動投入到應用題學習中，應用題也是學生失分較為嚴重的內容。而在初中數學老師講解應用題答案時，數學老師只是對自己的解題思維進行了闡述。因此學生在后期應用做題時，也只是會模仿老師的解題思維，這樣都不能夠有效提高學生創造性思維，使得學生數學綜合學習能力得不到有效提高。因此，在今后初中數學老師講解應用題這部分內容時，可以帶領學生找到不同的解題方法，促使學生能夠對應用題做出自己的理解，也在無形中培養學生創造性思維，從而真正促進學生全面健康發展。例如，在初中生做一元二次方程內容時，由于一元二次方程中涉及到的未知量和已知量較多，學生難以在較短時間內找到這部分內容。對此，在今后初中生做這部分內容時，初中數學老師可以引導學生從不同方面觀察題目要求，從而有效提高學生做題效率，準確把握出應用題中的已知量和未變量，防止學生在后期做題時出現各種各樣的問題。

2.3在日常教學中培養學生創造性思維

在今后初中數學老師教學時，老師不應該一味講解專業知識點內容，這樣學生會對數學學習產生畏難情緒，學生不愿意主動投入到課堂學習中，初中生數學學習積極性和主動性得不到有效提高。但是由于初中數學題目難度的逐漸增加，要求學生具有一定的創造性思維，這樣學生才能夠在較短時間內解題，也能有效提高學生數學綜合學習能力。因此，在今后數學老師教學時，老師應該逐漸轉變傳統單一化的教學模式，在課堂教學中不斷發散學生思維，使得學生對同一題目有不同的見解，從而真正提高學生數學綜合學習能力。例如，在學生學習幾何圖形這部分內容時，老師應該引導學生從不同方面觀察幾何圖形的變化，讓學生總結歸納出各個幾何圖形存在的不同點和相同點。這樣學生在后期做幾何圖形這部分內容時，能夠從多個角度觀察幾何圖形的變化，從而有效培養學生邏輯思維能力和創造性思維，不斷提高初中生數學綜合學習能力。

3結束語

總而言之，在今后初中數學老師教學時，數學老師應該逐漸轉變傳統單一化的教學模式，加強對新型教學模式的引入力度，從而有效培養學生創造性思維，這樣對初中生今后數學學習都有著重要的指導和促進作用。

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