基于啟發(fā)式教學(xué)理念下的初中地理課堂構(gòu)建

馬彪

摘要：在新課標的指引下，教師對課堂教學(xué)效率和效果的重視度也越來越高，以啟發(fā)式教學(xué)理念為指導(dǎo)進行課堂教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維、提高課堂教學(xué)效率、延伸課堂教學(xué)成果，是值得教師進行嘗試的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);地理課堂構(gòu)建;學(xué)科解析;結(jié)合實際;知識應(yīng)用教育

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中將課本知識與實際生活現(xiàn)象結(jié)合，通過多種呈現(xiàn)方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心進行教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在課堂上能高效學(xué)習(xí)。在初中階段，學(xué)生剛剛正式接觸地理學(xué)科，對地理學(xué)科的知識系統(tǒng)和學(xué)科特點尚不清晰，在學(xué)習(xí)過程中容易走入誤區(qū)或者重視知識的記憶而忽視了學(xué)科思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握。因此教師在初中地理教學(xué)階段要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握地理知識框架，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)思維。基于啟發(fā)式教學(xué)理念進行課堂教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生在課堂上主動進行思考，積極進行深度學(xué)習(xí)，是鍛煉學(xué)生學(xué)科思維的有效手段。

一、多角度解析地理含義，構(gòu)建知識框架與思維

在接觸地理學(xué)習(xí)的初階段，教師首先要為學(xué)生從多個角度解釋地理的含義，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的知識脈絡(luò)，并形成簡單的地理學(xué)科思維。解釋地理的含義能讓學(xué)生了解地理學(xué)科的來源與發(fā)展;構(gòu)建知識脈絡(luò)能夠讓學(xué)生了解地理所包含的知識內(nèi)容，對以后所學(xué)的知識有粗略的認知;培養(yǎng)簡單的地理學(xué)科思維能讓學(xué)生在解析實際生活案例時從地理學(xué)科的角度進行分析和思考，讓學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中減少困難和阻礙。為學(xué)生解析地理的含義，構(gòu)建知識框架和思維是啟發(fā)式教學(xué)的先決條件和準備階段，沒有這一步的進行學(xué)生很難在以后的教學(xué)過程中與教師的教學(xué)方案配合。因此教師一定要重視這一步的進行，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在《我們身邊的地理》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以在這節(jié)課程中為學(xué)生解釋地理的含義，構(gòu)建知識框架。首先教師可以詢問學(xué)生：你們知不知道什么是地理？學(xué)生大多會回答不知道。然后教師可以引出《易經(jīng).系辭》中的“仰以觀于天文，俯以察于地理”一句，解釋地理的起源。然后教師可以為學(xué)生解釋地理的發(fā)展和地理學(xué)科的形成，引入我國古代先人對地理的研究以及近現(xiàn)代地理學(xué)科在我國以及世界范圍內(nèi)的發(fā)展。最后教師再為學(xué)生分析地理知識的框架，地理學(xué)科發(fā)展至今已經(jīng)不僅包括地形、地貌、地質(zhì)等知識，還包括人口、資源、風土人情、宗教、生產(chǎn)建設(shè)以及氣候氣象等方面的知識。

二、結(jié)合生活實際現(xiàn)象，進行課堂導(dǎo)入教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的重點實施思路就是結(jié)合生活中的實際現(xiàn)象讓學(xué)生理解和掌握課本知識，因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該重視課本知識在實際生活中的對應(yīng)現(xiàn)象，并通過形象有趣的形式展示這些現(xiàn)象，讓學(xué)生在了解這些內(nèi)容的過程中對所學(xué)知識形成印象。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成地理學(xué)習(xí)的思維，在面對相關(guān)的自然或生活現(xiàn)象時能夠從地理知識的角度進行分析，但是在接觸新的地理知識層面時仍然會有所迷惑，所以教師在選擇案例進行導(dǎo)入教學(xué)時要注意選擇比較經(jīng)典且簡單的案例，其次在案例描述時要盡量從地理學(xué)科的的角度進行，方便學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)快速掌握課堂重點。

例如，在《認知地球》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以使用案例進行啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生掌握課堂知識脈絡(luò)。首先教師可以為學(xué)生描述幾個生活中的現(xiàn)象：太陽每天東升西落，地球上有春夏秋冬四季交替;麥哲倫航海遠行最后回到起點。然后教師可以詢問學(xué)生，從以上案例中你能發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生大多能想到我們生活的大地其實是球形的，并且每天都在轉(zhuǎn)動。通過案例的導(dǎo)入學(xué)生也能很快聯(lián)想到本節(jié)的知識重點是地球的相關(guān)知識。然后教師可以以這兩個知識為原點進行延伸，為學(xué)生進行本課知識的講解。

三、重視知識應(yīng)用教育，延伸地理教學(xué)成果

學(xué)科教育的最終目的并不是讓學(xué)生了解和掌握知識課本所學(xué)知識，而是在理解和掌握的基礎(chǔ)上了解知識在實際生活中的應(yīng)用情形，了解課本知識學(xué)習(xí)的實踐意義并能夠進行簡單應(yīng)用。因此教師在進行地理課堂教學(xué)的同時也要重視學(xué)生對知識實踐應(yīng)用的掌握。在啟發(fā)式教學(xué)理念下，為學(xué)生進行知識應(yīng)用教學(xué)能夠讓學(xué)生在應(yīng)用環(huán)境下加深對課堂知識的理解，提高課堂教學(xué)成果，讓課堂教育進一步發(fā)揮其意義。

例如，在《氣溫和降水》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過知識應(yīng)用案例進行課堂教學(xué)。首先教師可以為學(xué)生列舉幾個案例：在冬天的超市里能夠見到西瓜，這是怎么來的呢？在我國有24個節(jié)氣，農(nóng)民根據(jù)節(jié)氣進行播種、收獲，為什么一定要按照節(jié)氣進行？人工降雨是什么原理？對于前兩個案例學(xué)生能夠想到植物生長是跟溫度和雨水有關(guān)系的，冬天的西瓜是利用大棚改變了環(huán)境的溫度和濕度才長成的，而對于人工降雨學(xué)生的知道的不多。教師可以由此引出課堂知識的講解，并且通過應(yīng)用案例的分析，學(xué)生能夠體會學(xué)習(xí)氣溫和降水相關(guān)知識的實際意義。

在啟發(fā)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師進行初中地理課堂教學(xué)設(shè)計時要避免生硬的課堂知識講解和灌輸，要讓學(xué)生通過實際生活中所能見到和了解的現(xiàn)象來理解課堂知識。通過這樣的教學(xué)思路，學(xué)生能夠深度理解課堂知識并從多個角度思考所學(xué)知識的實際應(yīng)用意義和應(yīng)用方式。在該種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的效果能夠發(fā)揮到最大并提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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