新課程背景下初中科學學困生轉化及措施

何豐

摘要：學習是一項漫長的過程，所以在整個學習過程中，不僅需要學生有智力，還需要學生有毅力和耐力，每一位學生都需要有可以不斷探索、不斷求知的精神，并且能夠將這些精神持續的發揚，如果學生沒有這些耐力與精神的支撐，那么在整個學習的過程當中，學生就會產生迷茫的情緒，而且也會產生想要放棄的念頭，那么這樣對于學生學習的路程來說是有非常大的阻礙。所以在信息技術不斷發展的時代下，老師可以用一些新穎獨特的方式來吸引學生的興趣，能讓每位學生都有興趣進行學習，不會對學生產生枯燥的情緒。

關鍵詞：新課程背景;初中科學;學困生轉化

初中階段學生的思想有一個好的提升，但是學生的情緒也有一個大的變動，學生有了很多的心事，他們會積壓在心里，會對他們的學習產生很大的影響。科學這一學科是讓學生可以不斷探索大自然與世界的奧秘。但是學生在探索的過程中，要帶有求知的精神和動力，老師的教學方法是影響學生學習動力與興趣的關鍵，那么老師就需要在知識教授過程中進行方法上的創新，給學生更多的驚喜，起到更好的激勵作用。

一、初中科學學習的現狀

在任何時候學習都不是一蹴而就的，初中階段本就是學生面臨轉折的階段，這個階段有很多需要學生注意的點，也需要有很多能夠激起學生學習動機的方式，激起學生學習動機的最主要的責任人就是老師。但是老師在教學的過程中沒有很好的意識到這一點，沒有能夠在合適的地方給學生學習的動力與興趣，所以這會造成學生對這一學科學習的抵觸心理，會對這一學科的學習產生煩躁的情緒，逐漸的變得漫不經心，使學習效率低下。科學的教學過程中，老師用傳統的教學方法會使整個教學過程變得枯燥與乏味，科學知識本就充滿著很多的奧義，但是老師如果不能很好的在學生面前展示出這些奧義，就會使這些知識變得刻板嚴肅起來，學生學習也就會少了一絲興趣與欲望。

二、學困生轉化的意義

老師在用合適的教學方法進行教學的時候，在考慮到一些學生對科學學習有困難的時候，這就是老師關心學生的體現，這也是老師幫助這些學生轉變態度的重要一步。在整個教學過程中，老師如果更多的去關注這些學困生，能夠給他們持續的鼓勵，讓這些學生對這一學科的學習產生質的轉變，那么學生就會拿起更好的精神態度去對待這門學科學習的效率，自然而然也就會得到很大的提高。所以老師需要良好的布置課堂內容，能夠設置良好的課堂環節，通過這些環節將知識新穎的的傳達出去，讓教學的過程充滿更多的精彩。

三、初中科學學困生轉化的具體措施

3.1信息元素展現科學奧義

新課程背景下，更多的會強調創新，會給老師提高教學要求，這也是讓老師能夠更好地去布置教學環節的重要動力。那么老師既然有了高標準的要求，就需要去踐行這些高標準，能夠將自己的課程變得豐富多彩，在進行知識教授的同時，還可以給學生更多的學習動力，提高學生各方面能力，能夠不斷地用新方式創造新面貌，讓整個課堂煥然一新，也讓每一個學生都能夠在新課程下受到良好的教育熏陶，讓自己的學習態度可以端正起來。

例如，在學習浙教版初中科學《天氣與氣候》的過程中，老師在進行內容布置的時候就可以融入一些比較新穎獨特的元素，獨特新穎與創新都是信息技術發展的體現，所以信息技術的良好融入，可以使整個課堂別具一格。老師在課程之前就可以加入一些有信息化的視頻，能夠從網絡上尋找一些有關于天氣變化的科學小視頻，將這視頻加入到教學內容當中，在上課的時候給學生播放出來，那么讓學生整節課堂有一個新穎的認識，通過視頻將一些科學的相關知識傳達出去，遠比老師一直在灌輸要高效且有趣得多。而且大氣與天氣都是平時日常生活的體現，所以老師可以在上課時多播放幾個日常生活天氣的視頻，讓學生通過這些視頻進行思考，來思考以下每一個視頻的天氣都是如何產生的？下雨的過程是如何形成的？下雪是如何形成的？讓學生多加思考，根據課堂的環節設置不斷地進行聯想，讓自己的思維不停的運轉，逐漸的集中注意力，通過這樣的過程與形式，讓每一位學生都能夠深入化的去學習這節科學知識，能夠投入的了解相應的科學內容，使整節課堂的內容都可以更加生動的表現出來。這樣會給學困生帶來很大的推動力，去推動他們進行高效率的學習。

3.2推動高效合作，增強學生合作精神

在轉化學困生態度與思想的時候，老師可以通過學生之間互動交流的方式，讓學生可以通過增強凝聚力的方式來達到一種高效的學習效果。每一位學生都是集體中的一份子，所以老師就可以通過討論的方式讓學生去思考與思索，并且用一些方式來提高每一個學生的學習緊張感，讓他們為自己的那一個團體做出一份學習的貢獻，這樣也可以很好的激發學困生的思維，讓他們能夠擔當相應的責任，來使自己的學習過程變得更加有效，使自己的態度變得更加端正。

例如，在學習《電路探秘》的過程中，老師可以讓學生結成小組，在結小組時，老師可以來協助學生進行分組，每一個組老師都要進行合理的安排，能夠讓學困生分散開來，加入到不同的小組中，而且每一個組老師都需要找一個小組長，并與組長進行談話，能夠讓組長意識到自己的責任，讓他們可以有轉化學困生思想與態度的擔當。上課的時候老師會布置相應的小組課題作業，讓小組通過討論來完成，讓這個時候組長就需要去調動組中學困生的積極性，讓他們多去發表想法。在進行小組闡述的時候，也可以多給學困生機會，讓他們進行闡述。給他們機會，讓他們可以加入到集體活動當中，更好的推動他們進行學習，讓學困生意識到自己需要努力思考，需要為自己的小組爭一份榮譽，而且老師也可以在課下設置小組任務，讓學生可以多做一些討論的作業，讓學困生可以在每一次作業當中都有機會表現自己，其他成員應該協助學困生進行學習，而且老師也可以轉換思路，讓學困生擔任小組長，更好地激發他們學習的動機。

結束語：

學困生的含義就是學習比較困難的學生，這些學生需要的不是嚴厲的斥責，而是適當的鼓勵與關懷，老師在轉化學困生態度的時候，也應該更多的觀察他們的平時行為，給他們適當的鼓勵，讓他們感受到集體的溫暖，逐漸在這個集體當中受到感染，更好的進行學習，讓學生可以擊敗困難這一阻礙，讓學習道路上充滿更多的陽光，也讓學生自身的發展途徑可以更多樣，讓空間得到拓展。

參考文獻

[1]論合作學習中的學生需要[D]. 胡美云.華東師范大學 2011

[2]中學生學業成績穩定性對自我效能感及自尊影響的研究[D]. 王琤.江西師范大學 2010