初中物理作業(yè)評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀調(diào)查及分析

曾清華 樊聰聰

摘要：作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)情診斷的主要途徑。初中物理作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)可為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供及時(shí)的反饋信息，師生雙方可以根據(jù)作業(yè)暴露出來(lái)的問(wèn)題采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文從問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式出發(fā)，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了不同的評(píng)價(jià)方式的適切性研究，并基于現(xiàn)狀和分析，給出了相應(yīng)的物理作業(yè)評(píng)價(jià)方式建議。

關(guān)鍵詞：物理作業(yè);評(píng)價(jià)方式

一、物理作業(yè)的不同評(píng)價(jià)方式綜述

教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有示范性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。布魯納說(shuō)過(guò)：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)必將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，提倡運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法。課后作業(yè)作為一種重要的評(píng)價(jià)手段，在物理教學(xué)中被普遍采用。從學(xué)生角度而言，通過(guò)課后作業(yè)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于教師而言，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，可以知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，檢測(cè)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者梳理出了常見的作業(yè)評(píng)價(jià)方式有：

二、問(wèn)題提出以及過(guò)程開展

一線教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試過(guò)上面的每一種作業(yè)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)所任教班級(jí)實(shí)際存在的問(wèn)題，受到以上評(píng)價(jià)方式啟發(fā)，總結(jié)出：“分?jǐn)?shù)制”評(píng)價(jià)方式。“分?jǐn)?shù)制”評(píng)價(jià)方式：將當(dāng)天物理作業(yè)量化分?jǐn)?shù)規(guī)定為100分，根據(jù)題目數(shù)量分配。假設(shè)當(dāng)天物理作業(yè)有10道題，那每道題就是10分，錯(cuò)一道題扣10分，根據(jù)最后得分反饋學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的掌握情況。面對(duì)以上不同的作業(yè)評(píng)價(jià)方式和班里不同層次學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該怎樣選擇使用合理的作業(yè)評(píng)價(jià)方式從而達(dá)到更高的效率成為筆者思考的問(wèn)題。

結(jié)合以上不同的作業(yè)評(píng)價(jià)方式和本校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者選擇九年級(jí)1班和2班共104名學(xué)生作為研究對(duì)象，在兩個(gè)月時(shí)間里，針對(duì)每天的物理作業(yè)分別采用：①分組互閱的評(píng)價(jià)方式②教師批閱和小組批閱相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法③自我批閱評(píng)價(jià)④教師面批面改的評(píng)價(jià)方式⑤等級(jí)制評(píng)價(jià)方式⑥“分?jǐn)?shù)制”評(píng)價(jià)方式等六種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，并通過(guò)開發(fā)問(wèn)卷對(duì)不同學(xué)生偏好的不同作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)查（筆者將收集上來(lái)的問(wèn)卷根據(jù)學(xué)生姓名按照量化分?jǐn)?shù)排序?yàn)椋?-10名、11-20名、21-30名、31-40名、41名以后五個(gè)等級(jí)）。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等研究方式，總結(jié)適合深圳市寶安文匯學(xué)校九年級(jí)不同層次學(xué)生的物理作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

三、數(shù)據(jù)收集與分析

本次問(wèn)卷面向深圳市寶安區(qū)文匯學(xué)校九年級(jí)1班和2班學(xué)生發(fā)放調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷98分，有效問(wèn)卷95份，有效率為96.94%.

3.1 物理作業(yè)對(duì)物理新知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固是否有促進(jìn)作用調(diào)查

圖1是調(diào)查關(guān)于物理作用對(duì)物理新知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固是否有促進(jìn)作用，其中，98.95%的學(xué)生認(rèn)為有必要布置物理作業(yè)，物理作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)物理有促進(jìn)作用。也就是是物理教學(xué)過(guò)程中留適當(dāng)?shù)奈锢碜鳂I(yè)是非常必要的。

3.2 關(guān)于物理作業(yè)數(shù)量多少的合理性調(diào)查

我國(guó)教育部 2000 年頒布了《合理安排中小學(xué)課余生活加強(qiáng)中小學(xué)生安全保護(hù)通知》，該文件規(guī)定初中生各學(xué)科課后作業(yè)總和不得超過(guò) 1.5 小時(shí)，因此初中物理課后作業(yè)完成時(shí)間應(yīng)該低于 30 分鐘。調(diào)查時(shí)已跟學(xué)生說(shuō)明，這些題目會(huì)根據(jù)當(dāng)天物理課內(nèi)容留相應(yīng)的選擇、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、綜合開放等類型的題。

圖2的調(diào)查結(jié)果顯示：有57.89%的學(xué)生認(rèn)為，物理課后作業(yè)留6-10道比較合理。27.37%的學(xué)生期望物理作業(yè)留5道以內(nèi)。14.74%的學(xué)生認(rèn)為要留11道以上物理習(xí)題。綜合以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，物理作業(yè)留10道以內(nèi)比較合適。

3.3 學(xué)生偏好的物理作業(yè)評(píng)價(jià)方式調(diào)查

圖3是調(diào)查關(guān)于學(xué)生們喜歡并對(duì)自己學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的物理作業(yè)評(píng)價(jià)方式，以多選題的形式出現(xiàn)，提供的選項(xiàng)有：分組互閱的評(píng)價(jià)方式、教師批閱和小組批閱相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法、自我批閱評(píng)價(jià)、教師面批面改的評(píng)價(jià)方式、等級(jí)制評(píng)價(jià)方式、“分?jǐn)?shù)制”評(píng)價(jià)方式，共六種評(píng)價(jià)方式。由以下調(diào)查結(jié)果可知：

（1）67.37%的學(xué)生選擇了“分?jǐn)?shù)制”評(píng)價(jià)方式，通過(guò)訪談這部分學(xué)生，總結(jié)他們偏好“分?jǐn)?shù)制”評(píng)價(jià)方式的原因如下：“分?jǐn)?shù)制”評(píng)價(jià)方式會(huì)將每天的作業(yè)以具體分?jǐn)?shù)的形式最終呈現(xiàn)出來(lái)，每天的作業(yè)都像一場(chǎng)模擬考試，想要得到更高的分，就要認(rèn)真地解答每一道題;會(huì)更期待作業(yè)發(fā)下來(lái)，想要知道自己當(dāng)天作業(yè)的分?jǐn)?shù)。如果分?jǐn)?shù)比周圍人低了，會(huì)主動(dòng)反思，關(guān)注自己的錯(cuò)題，詢問(wèn)老師和學(xué)生，竭力把錯(cuò)題弄明白;每天作業(yè)就10道左右，一道題錯(cuò)了就會(huì)扣掉10分左右，重視每一道題;能激發(fā)勝負(fù)欲，不甘心自己比周圍同學(xué)得分低，接下來(lái)的物理課會(huì)更認(rèn)真，不愿意錯(cuò)過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn);課后會(huì)找時(shí)間積極完成當(dāng)天的作業(yè)，抽空拿給老師批改，得到滿分或者得到老師肯定，非常開心;長(zhǎng)此以往，如果每天作業(yè)都高分，就會(huì)珍視物理作業(yè)冊(cè)，每次翻開作業(yè)會(huì)感覺到很滿足和充實(shí)，保持學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力。

（2）47.37%的學(xué)生選擇了“教師批閱和小組批閱相結(jié)合”的評(píng)價(jià)方法。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式的操作過(guò)程如下：將全班學(xué)生分為九個(gè)小組，教師抽選4個(gè)小組批改，總結(jié)學(xué)生們的易錯(cuò)題。其余作業(yè)組內(nèi)交換批改，批改完成之后，教師或者邀請(qǐng)“小老師”重點(diǎn)講解錯(cuò)誤率最高的那道題，其余錯(cuò)誤的題目，限時(shí)三分鐘，以小組為單位，六個(gè)人圍坐，相互討論解決。通過(guò)訪談這部分學(xué)生，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：小組討論的過(guò)程中可以向組內(nèi)其他學(xué)生請(qǐng)教具體不會(huì)的某個(gè)選項(xiàng)或者知識(shí)點(diǎn)，高效快捷;小組討論過(guò)程中學(xué)生可以講解某位學(xué)生具體不會(huì)的某道題，老師黑板上只講重難點(diǎn)，可以提高課堂效率;小組討論可以針對(duì)同學(xué)們有疑問(wèn)的題目同時(shí)進(jìn)行求解，效率高;以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，可以增強(qiáng)小組之間的凝聚力，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（3）46.32%的學(xué)生選擇“等級(jí)制批改方式”。即根據(jù)作業(yè)完成情況給出給予A+、A、B+、B、C等級(jí)的反饋。選擇“等級(jí)制批改方式”的這部分學(xué)生的理由是：等級(jí)制作業(yè)評(píng)價(jià)方式比較傳統(tǒng)，很多科目老師都用“等級(jí)制”反饋?zhàn)鳂I(yè)，習(xí)慣了這樣的評(píng)價(jià)方式，可以根據(jù)作業(yè)等級(jí)大概判斷、了解自己的作業(yè)情況。

（4）44.21%的學(xué)生選擇了“面批面改的形式”。認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式便于自己第一時(shí)間清楚自己錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的原因、便于請(qǐng)教老師錯(cuò)誤的題目，對(duì)自己的提升更大。但是由于老師要改幾個(gè)班幾百份作業(yè)、還要備課上課，沒(méi)有足夠多的時(shí)間每天面批面改每位學(xué)生的作業(yè)。同時(shí)，在當(dāng)面批改過(guò)程中，粗心或者上課沒(méi)認(rèn)真聽講而出現(xiàn)作業(yè)失誤的同學(xué)，在面對(duì)教師的面批面改過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。

（5）26.32%的學(xué)生選擇自我批改的評(píng)價(jià)方式。理由是，自己參照課件上的答案進(jìn)行自我批閱的過(guò)程可以仔細(xì)訂正答案，找出自己的錯(cuò)誤并立刻用紅筆糾正。對(duì)于已經(jīng)被老師批改過(guò)的作業(yè)，只是大致瀏覽自己錯(cuò)誤的題目，不會(huì)再認(rèn)真去對(duì)著正確答案糾正自己描述不甚準(zhǔn)確的答案。

（6）4.21%的學(xué)生選擇分組互閱的評(píng)價(jià)方式。選擇這種評(píng)價(jià)方式的同學(xué)比較少，訪談班里其他同學(xué)不選擇這種評(píng)價(jià)方式的原因得到的回答是：覺得讓別的學(xué)生批改自己的作業(yè)時(shí)，只是對(duì)作業(yè)進(jìn)行了正確錯(cuò)誤的判斷，不能根據(jù)參考答案及時(shí)糾錯(cuò)寫解析，效率較低。同時(shí)，也會(huì)擔(dān)心作業(yè)被改錯(cuò)。

3.4量化分排名與偏好的物理作業(yè)評(píng)價(jià)方式關(guān)聯(lián)分析

圖4是量化排名和偏好的作業(yè)評(píng)價(jià)方式交叉分析得到的數(shù)據(jù)。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：

（1）量化分排名1-10名學(xué)生中，最喜歡的作業(yè)評(píng)價(jià)方式是：分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)方式，比例為90%。其次是面批面改的形式，比例為55%。再次是自我批閱的評(píng)價(jià)方式，比例為45%。

（2）量化分排名11-20名學(xué)生中，最喜歡的評(píng)價(jià)方式是：分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)方式，比例為80%;其次是面批面改的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，比例為70%。再次是等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，比例為55%。

（3）量化分排名21-30名學(xué)生中，最喜歡的評(píng)價(jià)方式是：分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)方式，比例為70%;其次是：教師批改和小組批改相結(jié)合的方式，比例為50%。再次是等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，比例為45%。

（4）量化分排名31-40名學(xué)生中，喜歡的評(píng)價(jià)方式是：分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)方式，比例為65%，其次是：教師批改和小組批改相結(jié)合的方式，比例為59%。再次是等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，比例為47%。

（5）量化分排名41名以后的學(xué)生最喜歡的評(píng)價(jià)方式是：等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，比例為50%，其次是：教師批改和小組批改相結(jié)合的方式，比例為44%，再次是自我批閱評(píng)價(jià)方式，比例為：39%。

四、結(jié)論及建議

由上述數(shù)據(jù)分析可知，不同量化分?jǐn)?shù)段的學(xué)生喜歡的作業(yè)評(píng)價(jià)方式不同。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的物理作業(yè)評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。因此，我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生的物理作業(yè)，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)性的對(duì)其物理作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以保持學(xué)生們對(duì)物理作業(yè)的熱忱度、激發(fā)和維持學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4.1 使用“分?jǐn)?shù)制”對(duì)量化分排名較前的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)

由上述的數(shù)據(jù)分析可以看出，成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生比較喜歡“分?jǐn)?shù)制”作業(yè)評(píng)價(jià)方式。“分?jǐn)?shù)制”作業(yè)評(píng)價(jià)方式能較為客觀公正地反映出學(xué)生每節(jié)課的知識(shí)掌握程度。也能讓學(xué)生在獨(dú)自完成物理作業(yè)的過(guò)程中保持細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲱}態(tài)度。正如學(xué)生們所反饋的 “分?jǐn)?shù)制”評(píng)價(jià)方式可以讓自己把每一次的課后作業(yè)都當(dāng)成一場(chǎng)小測(cè)驗(yàn)來(lái)認(rèn)真完成，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練積累，可以在真正面對(duì)考試時(shí)保持穩(wěn)定的狀態(tài)，得到滿意的結(jié)果。

4.2 使用教師批改和小組批改相結(jié)合評(píng)價(jià)方式對(duì)中層生個(gè)體學(xué)習(xí)方法形成有幫助

在上述調(diào)查中，各個(gè)成績(jī)段的學(xué)生都有一定比例的學(xué)生選擇：教師批改和小組批改相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在給定時(shí)間內(nèi)，以小組為單位討論作業(yè)中不懂的題目時(shí)，不僅能讓講解題目的“小老師”得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，在集體中展現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)也使得“小老師”自身的邏輯思維得到梳理，有助于物理思維的培養(yǎng)和發(fā)展;提出疑問(wèn)的學(xué)生，面對(duì)的是熟悉的小伙伴，相互之間的交流更暢通和容易理解。通過(guò)交流合作，也能加深學(xué)生們之間的友誼，形成友好互助的學(xué)習(xí)氛圍;通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種方式對(duì)中層學(xué)生形成個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法有幫助。

4.3 使用面批面改的作業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)各層次的學(xué)生都有正向激勵(lì)作用

面批面改的作業(yè)評(píng)價(jià)方式適用性最廣，可以用于各個(gè)量化分?jǐn)?shù)段的學(xué)生。當(dāng)一位學(xué)生拿著自己的作業(yè)給老師面對(duì)面批改時(shí)，教師會(huì)結(jié)合這位學(xué)生的作業(yè)情況對(duì)這位學(xué)生的課堂狀態(tài)以及近來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)反饋，全面剖析學(xué)生的問(wèn)題，因材施教，提出針對(duì)性的解決辦法幫助學(xué)生成長(zhǎng)，因此，面批面改的評(píng)價(jià)方式對(duì)于全體學(xué)生都有積極的正向激勵(lì)作用。

根據(jù)上述的調(diào)查結(jié)果，筆者在后續(xù)的物理作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)顯著提高。希望以上調(diào)查研究結(jié)果可以被更多的同行所知曉，根據(jù)不同學(xué)生、不同內(nèi)容，靈活選擇：分組互閱的評(píng)價(jià)方式、教師批閱和小組批閱相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法、自我批閱評(píng)價(jià)、教師面批面改的評(píng)價(jià)方式、等級(jí)制評(píng)價(jià)方式、“分?jǐn)?shù)制”評(píng)價(jià)方式等，重視作業(yè)評(píng)價(jià)方式的選擇，提高教學(xué)效率和作業(yè)評(píng)價(jià)效率，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

樊聰聰 1991 女 陜西渭南 碩士研究生 中學(xué)二級(jí)教師 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

曾清華 1982 男 湖南衡陽(yáng) 本科 中學(xué)一級(jí)教師 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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