高中物理錯(cuò)題的歸因及糾正探思

王張東

摘要：在教育與學(xué)習(xí)的過程中，以及在平時(shí)的練習(xí)及考試中，都不可避免的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題的情況，錯(cuò)題是對(duì)學(xué)習(xí)方法或知識(shí)理解方面的一種重要反饋，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種原生態(tài)反映，所以應(yīng)該注重分析錯(cuò)題的歸因，幫助學(xué)生及時(shí)糾正，追本溯源，深化知識(shí)的理解或糾正錯(cuò)誤的思維習(xí)慣。對(duì)于高中物理教師來說，應(yīng)該注重將物理錯(cuò)題進(jìn)行歸納分類，之后在教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，具體上要回歸本源，串聯(lián)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求審清題意，重視建模培養(yǎng)，還要強(qiáng)化程序，正確理解知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，養(yǎng)成正確的解題策略及思維習(xí)慣，要杜絕“類型化錯(cuò)誤”，減少偶然性錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：高中物理;錯(cuò)題;歸因;糾正;策略

引言

高中物理較為抽象，知識(shí)的理解要求較高，對(duì)思維能力的要求，知識(shí)的綜合性，發(fā)散性及題目的抽象概括等能力都具有一定的要求。有很多學(xué)生會(huì)有某一類型的題經(jīng)常錯(cuò)，還有的學(xué)生某一個(gè)知識(shí)經(jīng)常犯錯(cuò)。還有的學(xué)生不會(huì)分析題目，找不到思路，不會(huì)建立物理模型。不同的錯(cuò)誤反應(yīng)了學(xué)生某一方面的欠缺。是學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師課堂效果的動(dòng)態(tài)反饋。高中物理教師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤之處，找到錯(cuò)誤的原因，分析個(gè)性與共性的錯(cuò)誤之處，針對(duì)錯(cuò)因，調(diào)節(jié)教學(xué)方法或針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高物理成績。

1 高中物理錯(cuò)題的歸因分析

高中生在物理題目解答的過程中，由于各種原因，不可避免地會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)題，并且這些錯(cuò)誤信息是表層雜亂的，需要深入分析其背后的本質(zhì)原因。錯(cuò)題作為一種重要的教學(xué)及學(xué)習(xí)反饋，具有很高的評(píng)價(jià)及反思的價(jià)值。找到出現(xiàn)錯(cuò)題的原因，方能及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般說來，產(chǎn)生錯(cuò)題的原因有以下幾類：（1）知識(shí)理解性錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)理解不夠，沒涉及其本質(zhì)，一知半解，對(duì)于適用條件缺乏認(rèn)識(shí)，容易出現(xiàn)相近知識(shí)混淆的情況，從而導(dǎo)致錯(cuò)題的出現(xiàn)。甚至于基于直觀感受或生活表象的影響，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差或敷于表象，導(dǎo)致錯(cuò)題的出現(xiàn)。（2）感知性錯(cuò)誤，就是對(duì)題目信息沒有充分理解，沒有找到關(guān)鍵信息，沒能挖掘題目中的隱含信息，這樣就無法找到正確的解題思路。（3）思維慣性性錯(cuò)誤，思維能力較差，容易出現(xiàn)思維混亂、思維固化的情況，缺少知識(shí)遷移能力，這樣無法有效的解答題目。（4）習(xí)慣性錯(cuò)誤，一些學(xué)生在解題的時(shí)候急于求成，過于緊張或自信，慌亂急躁，不具備良好的解題習(xí)慣，這樣就極易出現(xiàn)錯(cuò)題的情況[1]。

2 高中物理錯(cuò)題的糾正策略

2.1回歸本源，串聯(lián)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

為了減少高中物理錯(cuò)題的出現(xiàn)，首先就是要回歸本源，要求學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于物理概念、定理和公式等都要全面深入的掌握，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且對(duì)一些相似的知識(shí)也能進(jìn)行對(duì)比和區(qū)分，幫助學(xué)生形成更加清晰深刻的記憶，從而避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)題[2]。例如在人教版高中物理“牛頓第三定律”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于“超重和失重”的概念和公式的運(yùn)用容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以教師就應(yīng)該加強(qiáng)這方面知識(shí)的細(xì)致化講解，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，要理解完全失重，并且可以列表對(duì)比超重和失重這兩部分內(nèi)容，這樣學(xué)生也可以在解題當(dāng)中靈活運(yùn)用，有效糾正錯(cuò)題。

2.2 審清題意，重視建模培養(yǎng)

要想減少感知性錯(cuò)誤，就要加強(qiáng)審題方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，找出考查的知識(shí)和出題的意圖，從而建立正確的物理模型，把物理知識(shí)，規(guī)律與題聯(lián)系起來，利用已知條件進(jìn)行解答。教師在教學(xué)中要有意引導(dǎo)學(xué)生讀題，審題，找關(guān)鍵性詞語，聯(lián)系所學(xué)物理知識(shí)，找出其中的物理規(guī)律。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握獨(dú)立審題的本領(lǐng)。教學(xué)中要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主題地位，要讓學(xué)生獨(dú)立自主完成該項(xiàng)工作，不能教師代替學(xué)生審題，更不能略過審題這一步驟，要注重學(xué)生的嘗試和體驗(yàn)過程[3]。例如，在分析“力學(xué)”相關(guān)題目的時(shí)候，很多學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)題目的關(guān)鍵信息，對(duì)于“接觸面是否光滑，是否可忽略空氣阻力，是否考慮重力”等方面缺乏深刻理解，所以必須要重視申請(qǐng)題意，并且聯(lián)系實(shí)際生活，從而正確解答題目。

2.3強(qiáng)化程序，培養(yǎng)解題習(xí)慣

良好的解題習(xí)慣，是避免錯(cuò)題出現(xiàn)的必要保障，一些高中生在物理解題的時(shí)候容易出現(xiàn)習(xí)慣性錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中首先要嚴(yán)格規(guī)范自己的解題程序和步驟，答題格式要規(guī)范，簡介，書寫工整，起到良好的示范作用。作圖要借助工具，少畫草圖，不能省略解題中的不要文字說明，嚴(yán)格按照教科書或考試大綱中的要求進(jìn)行。其次，在平時(shí)的練習(xí)及考試中要對(duì)學(xué)生的答題規(guī)范性做出明確的要求，對(duì)不規(guī)范的行為及時(shí)予以糾正，從而形成良好的解題習(xí)慣，可以應(yīng)道學(xué)生建立錯(cuò)題本，對(duì)曾經(jīng)的錯(cuò)題時(shí)常“品味”，加深印象，達(dá)到加深知識(shí)理解或糾正思維習(xí)慣的目的。此外，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品格。在做題時(shí)保持良好的心態(tài)，不驕不躁，正確看待考試。持之以恒，明白學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急功近利。

結(jié)語

總之，高中物理教師要正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，不能將錯(cuò)誤原因歸結(jié)為學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，而是要深入分析其中的原因，認(rèn)識(shí)到學(xué)生錯(cuò)題的類型，然后“以錯(cuò)啟思”，運(yùn)用具有針對(duì)性的精細(xì)化糾正方法，最終順利的糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生在物理題目解答中做到游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]林浩.高中物理習(xí)題教學(xué)中幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思維[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（08）：59.

[2]周浩翔.高中物理常見錯(cuò)誤歸因及糾錯(cuò)策略[J].物理通報(bào)，2017（10）：25-26.

[3]任俊瑞，杜明榮.高中物理力學(xué)部分易錯(cuò)題歸因研究[J].考試周刊，2018（04）：87.

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