“移動學習”在電類課程中的實踐融合

時珍

摘要：隨著信息技術的發展，我國職業教育也在逐步的推行變革，信息技術在職業教育領域的應用也在不斷擴大。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2016年6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，目標是“到2020年，基本建成‘人人皆學、處處能學、時時可學’、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。”

關鍵詞：?移動學習;電類課程;融合

在此大背景下，不斷更新教育觀念、努力改進教學方法、積極探索信息技術與中職課程的有效整合既是職教改革提出的目標和要求，也是提升中職教學質量的必要舉措和有效途徑。

一、實施的方法與路徑

目前“移動學習”主要有以下幾種途徑。

第一個途徑：電腦機房與實驗室。它的優勢在于經費由學校投入，確保了設備的統一和網絡安全。但是，電腦機房和實驗室往往受到使用空間和場地的限制，一旦離開教室，數字化學習就戛然而止了。第二個途徑：一對一數字化環境。即政府和學校為每一個學生都提供平板電腦或筆記本電腦，人手都有終端設備。該途徑的優點在于項目推進集中明確。而缺點在于，如果管理不當，則容易造成設備使用時間有限。因此，需要學校或教師對其有較好的維護。第三個途徑：BYOD自帶設備。由學生自己帶智能設備進入學校使用。優點在于降低了設備經費成本和管理成本。學生可以隨時隨地獲取信息。缺點在于需要平臺做好準備，同時，對于學校網絡建設提出了更高要求。通過這三種途徑我們發現，基本上可以歸類為移動設備學習與電腦學習兩種方式。相較于電腦學習，使用移動設備學習更不受時間與空間的約束，更靈活、更富信息化，而且可以即時上傳教育教學數據信息。也便于老師實際了解學生狀況，定制個性化教學，因材施教。

為緊密結合國家教育信息化建設規劃，針對如何讓“人人皆學、處處能學、時時可學”的問題，不斷進行教學模式探索和資源建設。圍繞“以學為中心”， 構建以移動互聯技術為支撐、積極開展“移動學習”在線開放課程建設，并將網絡教室、自主研發軟件和商業軟件等廣泛應用、并通過信息技術與教育教學深度融合，探索創建操作性強、易推廣的“移動學習”教學資源。

二、解決的問題

1、解決傳統教學環境不能滿足信息化教學需要的問題

傳統教室、實驗室等教學環境主要適應“以教為中心”的講授式教學，智慧型教室建設成本高、使用效率低，且維護困難，為了滿足教育教學需要，教學區域無線網絡全覆蓋，打造移動信息化教室，讓學生自帶移動設備。

2、解決在線學習資源不足，與線下相結合的“混合式教學”難以實施的問題

智能手機、平板、筆記本等移動終端在學生中已基本普及，但在線學習資源的質量數量不能滿足“人人皆學、處處能學、時時可學”，在線學習資源和線下教學“兩張皮”的現象突出。為了解決這樣的現象，資源打造，首創“師生共建”方式進行開發。讓學生參與其中，更大程度的調動了學生的積極性，和學習熱情，更加能夠豐富資源，只有學生最了解學生，這樣的資源，學生易學易懂。

并且學習資源的制作過程中，一改往日電腦軟件應用，挑選無不良內容的的多款手機軟件讓學生隨時隨地可運用學習，并把他們的使用方法、過程封裝入立體資源中。整個資源都采取“混合式教學”設計，不僅教會學生知識，并且教會學生怎樣運用信息化網絡工具來獲取知識，提升學生的學習力。

3、解決缺乏有效的技術支撐，教學方法和考試方法改革推進困難的問題

信息技術支撐不足的情況下，互動式教學方法實施有困難;通過考試考核的及時反饋來促進學習的“形成性評價”、隨堂測驗等實施不便而多流于形式;傳統紙質考試質量不易控制，考后反饋滯后或缺乏。

新資源在整個設計上，是通過課前的翻轉課堂開始，在課中通過新課導入、實操、原理探索、電路繪圖制作、排故拓展等進行學習任務的實施，最后課下平臺學習，自我提升，老師根據學生的學習數據調整教學，再針對不同學生情況實施個性化輔導教學。整個教學環節都對應有相應的課堂輔助手機APP來支撐“混合式教學”，更易于推進教學方法和考試方法改革。

4、解決傳統教學過程管理和質控相對粗放，質效不高的問題

采取在整個學習過程中，支持以紙質教材為基礎，電子課件、圖片、三維仿真、 在線測試、等多媒體素材相配套的全新教學模式，實現資源及學習數據的統計分析管理。

三、破舊立新

1、教學環境設計創新

將普通教室、網絡覆蓋、學生自帶設備（BYOD）結合在一起，普通教室變移動機房，解決傳統信息化教室成本高、難維護及無線網絡擁堵難題，低成本易推廣。

2、 “師生共建”方式，豐富在線資源APP，促進“混合式教學”開展

（1）采用“師生共建”方式，結合企業開發手機課程APP與課程教學緊密結合，并上傳網上云平臺，可供學生下載使用。

（2）在電子信息類課程立體教學資源制作設計中，挑選無不良內容的的多款手機軟件讓學生隨時隨地可運用學習，并把他們的使用方法、過程封裝入立體資源中，輔助教學，并實現學習數據的統計分析管理。

（3）整個教學實施過程通過課前的翻轉課堂開始，在課中通過新課導入、實操、原理探索、電路繪圖制作、排故拓展等進行學習任務的實施，最后課下平臺學習，自我提升，老師根據學生的學習數據調整教學，再針對不同學生情況實施個性化輔導教學。整個教學環節都對應有相應的課堂輔助手機APP。

3、移動教育技術工具推動課堂與考試革命

（1）與企業合作開發APP軟件，可使用手機進行互動教學、隨堂測驗、師生互評與反饋。

（2）并使用問卷星等實用手機APP，手機查詢試卷及答案、答卷分析、能力和知識結構分析等，實現“以考促學”。

4、信息技術支撐精細化數據管理

老師可對學習資料、課程進度表及考試成績即時查詢，輔助教學，并實現學習數據的統計分析管理。

四、“移動學習”在電類課程中的實踐融合效果

通過“移動學習”在電類課程中的實踐融合，將開發的移動學習工具與翻轉課堂、APM等探究式教學方法、形成性評價、相結合，惠及電類課程教學、實踐教學、考試評價、教學管理，及學生學習能力培養。師生信息素養提升顯著，形成一批有針對性的信息化教學、管理創新模式，使教與學質量提升，學生在參與項目的過程中，思路得以拓展，批判性思維和學習能力提升顯著。

參考文獻

[1]基于移動學習的自主學習策略研究[D]. 左曉琴.上海師范大學.2017.

[2]移動學習[M]. 科學出版社 ， 黃榮懷等， 2008.