基于理實一體化數學教學中的課堂評價體系應用

魏麗明

摘要：遵循生成性原則，能夠凸顯學生的主體地位。理實一體化數學教學評價這一方式充分體現了學生是認知主體，學生需要根據自身學習進行評價。傳統的灌輸式教學不利于學生的發展，而理實一體化數學教學評價是建立在互動情境中進行的，能夠重發揮個體主動性、積極性和創新性，對學生學習數學知識建構具有積極作用。在評價中，教師則需要發揮引導作用，為學生創設情境，提供幫助。理實一體化數學教學評價需要學生對數學知識進行探索，評價則是進一步深入探究的過程，個體基于反饋的意見能夠獲得新的信息，由此優化學習思維，找到學習的新思路。

關鍵詞：理實一體化;數學教學評價;方法應用

理實一體化數學教學評價是引導學生進行反思的有效方法。在評價中，教師應要求學生對數學知識學習的思路等進行詳細闡述，從數學概念、數學性質、數學關系、數學算法等多個方面進行評價。這對于個體而言是集思廣益的過程，其可以結合他人意見反思問題，從而對學習進行優化，提高學習的邏輯性、合理性以及創新性。而教師作為評價的指導者、觀察者，則需要認真反思如何更好地開展理實一體化數學教學評價這種全新的課堂教學方法。

一、關注學生核心素養

基于小學數學教學工作開展，教師在對學生進行數學知識教學的過程中可以通過教學組織的方法對課堂教學內容進行分析與研究，以此對學生進行核心能力的評價工作開展。通過該方法的應用能夠有效提升提升小學數學教學的標準，促進學生學習能力的提升，且可以在評價的基礎上對學生進行數學知識與專業技能需求的分析。

例如：在實際教學工作開展中，教師可以結合數學課堂教學的內容，融合學生的數學學習對其進行教學組織工作的開展。其中，需要重點突出小學數學課堂教學的特定任務、突出數學教學活動的開展方法、突出數學教學手段的應用原則、突出數學教學理念的發展與創新機制。在這一背景下，教師能夠為學生創建一個良好的學習環境，且可以基于評價培養模式對學生進行相關知識的培養與引導。建立在教學組織基礎上的課程評價工作開展，主要可以通過以下幾種方法對其進行設計：第一是通過個別教學制度的應用，對班級學生的數學學習情況進行針對性的評價。第二是通過班級授課制度的方法，對班級學生進行課堂學習素養與課堂學習效果的評價。第三是可以基于分組教學制度的應用，對學生進行數學知識預習、數學知識學習、數學知識復習的教學評價工作開展。在此，需要教師特別注意的問題有：教師在基于教學組織的基礎上對學生開展課程評價工作的時候，要通過引導為主、勸告為輔、鼓勵為主、批評為輔的原則進行。通過該方法的應用，能夠讓學生在后續的數學知識學習中建立起高度的學習自信，且可以讓學生對教師的評價看的更加重要。另外，在這一環境中，教師可以通過小學數學理實一體化評價方法對學生進行指導，以此讓學生明白在未來的學習生涯中如何在學習知識和技能的過程中，通過自主評價的方法對其進行有效的應用。

二、打造教學組織課程評價平臺

對于小學數學理實一體化評價工作而言，教師在應用評價方法對學生直接開展教學工作時，無法有效的體現出數學知識與學生實際學習需求的關聯，且很多學生無法搞清楚如何在應用數學知識的基礎上對個人數學學習素養進行有效提升。所有，教師需要在教學數學知識的過程中對學生進行生活技能的引導和培養。且需要從學生的思維上為其建立相應的學習模式和學習認知。

例如：對于小學數學理實一體化評價來說，基于教學的大背景，結合教師應用的教學理念，應用教師提出的學習方法，提升個人的數學知識學習能力，能夠有效的促進個人的專業素養發展與進步。主要原因是因為，教師在數學課堂教學工作的開展中，應用教學組織的方法對學生和課程內容作出了相應的評價，進而有效的反應了學生的學習素養和學習能力，突出了數學課程的針對性和重要性。在這一方法的應用中，學生的內心會得到相應的發展與延伸，且會將數學知識學習的方法與理念帶入到其他課程中進行應用，且會基于教師提出的課程評價內容進行深度分析，進而檢驗自己在學習其他課程的時候是否也存在相應的問題。通過該方法的應用，學生能夠有效的判斷自己的學習方法是否正確，且可以結合不同的學科調整自己的學習思維與學習模式。這樣，學生的綜合學習能力將得到有效的提升和發展，且學生的個人學習素養也能實現更高層次的邁進。另外，在這一背景下，由于學生接受到了來自于教師的正確評價與引導，且對于小學數學理實一體化評價的教育大背景也作出了相應的分析，同時教師為了給學生創設一個更好的學習環境，突出了課程評價平臺的構建。

參考文獻：

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