小學生良好數學學習習慣的培養

王燚

摘要：在小學數學課堂教學中，教師需要培養學生良好的數學學習習慣，保證每一位學生都能夠在良好習慣的幫助下實現數學知識的掌握和學習能力的充分鍛煉。為了取得良好的學習習慣培養效果，教師需要針對學生的情況進行詳細分析，在課堂教學中實施針對性教育，保障每一位學生都能夠在教師的幫助下養成良好的學習習慣，實現學習進步和能力提升。

關鍵詞：小學;數學;學習習慣

良好的學習習慣不僅意味著學生能夠主動參與知識學習，也意味著學生能夠順利完成數學知識的學習和問題的主動探究。在小學數學課堂的教學實踐中，教師可以通過良好學習習慣的培養對學生進行引導，嘗試為學生營造良好的學習氛圍，促使學生逐步建立起積極的學習意識和學習態度，養成良好的數學學習習慣。在課堂教學中，教師需要培養學生良好的預習習慣，保證每一位學生都能夠在課余時間內進行數學知識的預先學習;教師需要在教學實踐中培養學生認真檢查的習慣，保證每一位學生都能夠在數學計算完成后進行仔細回顧和檢查;教師還需要在教學實踐中培養學生復習知識的習慣，保證學生在課堂上查漏補缺，溫故知新。

一、良好的預習習慣

在數學課堂的教學實踐之前，教師邀請學生進行知識預習。所謂知識預習就是在課堂學習之前進行自主學習的過程，預習可以幫助學生了解即將學習的知識，對于重難點問題產生初步的感受，從而更好地在課堂上有針對性的完成知識學習和掌握。經過預習習慣的培養，學生能夠主動參與知識學習，對數學知識產生認知和了解。

例如，教師在引領學生學習《毫米、分米的認識》這部分知識之前，為了學生在課堂上具備良好的學習效果，就要求學生在前一天進行知識預習。教師請學生在家庭中閱讀課本，然后拿出一把直尺，嘗試將數學書厚度、一元硬幣、身份證的寬度測量出來，將這些有趣的數據記錄在紙張上。通過家長在班級群中的教育反饋，教師發現，在知識預習中絕大部分學生都能夠完成課本的閱讀，還有學生能夠在家長的幫助下順利完成上述物品的測量，感受到物品測量的趣味性，對于毫米，厘米和分米相關長度概念產生了基本的認知和了解。在第二天正式數學課堂授課中，教師發現，經過數學預習的學生能夠更好的參與知識學習，更高效的完成知識掌握。因此教師每一天都會要求學生對即將學習的數學知識進行預習，幫助學生在這種活動參與中建立起良好的預習習慣。

二、良好的檢查習慣

通過教育觀察，教師發現班級中的很多學生在完成知識學習之后從來不檢查，這就導致學生的學習會出現很多問題，出現很多錯誤。因此教師就結合檢查習慣的培養對學生進行引導，要求學生每次完成數學計算之后都認真進行檢查和回顧，看一看自己運算結果是否有錯誤和問題。結合教師的培養，學生能夠逐步建立起良好的檢查意識和習慣。

例如，教師在引領學生學習《除數是一位數的除法——筆算除法》這部分知識的時候，發現學生雖然完成了知識的學習和掌握，但是經常會在計算中出現錯誤。針對這一情況，教師就在黑板上出了幾道三位數除以一位數的筆算除法，要求學生以豎式運算過程展示出256÷2的計算過程。同時，教師要求學生在完成計算后進行回顧和檢查，從頭到尾再次進行一遍豎式運算。檢查習慣的培養對于學生十分重要。因此在后續的知識教學中，每一次完成課堂計算之后，教師都會要求學生進行當堂檢查，保證學生的計算成果。久而久之，學生能夠將這種良好的檢查習慣應用在自己的課后作業當中，且能夠有效提升數學運算的正確率。最終，教師順利幫助學生養成了良好的檢查習慣。

三、良好的復習習慣

很多學生都存在一個誤區，那就是數學知識學習不需要復習。其實這種認知是錯誤的，因此教師需要在教學中培養學生知識復習的意識和能力，保證每一位學生都能夠定期進行知識回顧和復習，完成基礎知識的查漏補缺和準確掌握。伴隨著教師的引導和鼓勵，學生能夠逐步養成良好的復習習慣，且這個習慣將使學生受益終生。

例如，教師引領學生完成了《長方形、正方形面積的計算》這部分知識的學習之后，教師就要求學生在課后及時進行基礎知識復習。在第二天的早讀時間中，教師詢問學生對前一天的知識復習內容收獲了哪些感想？完成復習任務的學生，能夠準確的說出長方形與正方形面積計算公式、應用公式的方法。而沒有完成復習任務的學生都有些不好意思，因為自己沒有完成學習任務而感到羞愧。接著，教師趁熱打鐵，鼓勵學生積極完成復習，因為復習對于大家查漏補缺是十分重要的。結合教師的積極引導和教學引領，學生不僅建立了復習興趣，還高效投入到數學知識的復習中，順利養成了良好的復習習慣。復習習慣能夠使學生在課下進行知識回顧，找到自己的知識學習薄弱環節，進行查漏補缺，鞏固學生的學習效果。

綜上所述，小學數學教師為了提升學生的學習效果，需要注重對學生進行學習習慣培養。在教育活動的組織和實踐中，教師需要培養學生良好的預習習慣，良好的檢查習慣和良好的復習習慣，保證每一位學生都能夠在數學知識的學習和訓練中順利完成數學知識的學習和掌握。如果小學生能夠順利建立起良好的學習習慣，則意味著學生能夠主動參與知識學習，以健全的學習態度參與數學探究，切實達成理想的數學知識學習效果。因此小學數學教師需要以學習習慣培養為方向進行教育引導，嘗試為學生養成良好的學習習慣，促使學生積極參與數學學習，在完成知識掌握的同時建立積極的學習態度與習慣。最終，每一位學生都能夠在教師的幫助下養成良好學習習慣，也將在此過程中實現數學學科素養的完善。

參考文獻：

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