農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)課程初探

沈青

摘要：一年級(jí)新生由游戲式為主的幼兒階段進(jìn)入到以學(xué)科學(xué)習(xí)為主的小學(xué)階段，他們最需要發(fā)展的是適應(yīng)，適應(yīng)一個(gè)與幼兒園完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)新學(xué)校、新環(huán)境他們有著巨大的心理壓力。因此，筆者結(jié)合一年級(jí)新生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了新生入學(xué)課程，幫助他們順利適應(yīng)新學(xué)校，快樂(lè)地開(kāi)啟小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);一年級(jí)新生;入學(xué)適應(yīng)課程

一、背景

筆者長(zhǎng)期擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班主任，每年九月份都有一批天真活潑的孩子懷著好奇、興奮的心情跨入小學(xué)大門，但是沒(méi)過(guò)幾天，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分孩子會(huì)出現(xiàn)厭倦、害怕上學(xué)，甚至不愿意進(jìn)校門、進(jìn)教室。

二、一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)困難原因分析

一年級(jí)新生：指6—7歲兒童結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)之后剛踏入小學(xué)校園的學(xué)齡兒童。

入學(xué)適應(yīng)課程： 一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)課程是指為了幫助剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)學(xué)生快速適應(yīng)陌生環(huán)境而開(kāi)設(shè)的課程。

1.角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

進(jìn)入小學(xué)，由“孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，意味著角色內(nèi)容的深刻轉(zhuǎn)變。不能像以前在幼兒園那里以玩為主，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，必須遵守小學(xué)生的行為規(guī)范，以適應(yīng)小學(xué)生活的學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變?cè)谝荒昙?jí)學(xué)生心理形成了巨大的心理沖突，導(dǎo)致入學(xué)適應(yīng)困難。

2.注意力不健全

幼兒園的課程多數(shù)以游戲?yàn)橹鳎⒔逃跇?lè)，或動(dòng)手或直接參與，相比之下，小學(xué)的課程就枯燥許多，特別是形式上，老師講學(xué)生聽(tīng)。而一年級(jí)新生注意力發(fā)展水平雖然比幼兒園要有一定程度的提高，但是仍不健全，從而導(dǎo)致一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上出現(xiàn)困難。

3.心理準(zhǔn)備不充分

一年級(jí)新生的入學(xué)準(zhǔn)備既有心理上的準(zhǔn)備，又有物質(zhì)上的準(zhǔn)備，能力和知識(shí)的準(zhǔn)備，但是，部分家長(zhǎng)往往忽視了心理上和能力上的準(zhǔn)備。他們只是在以兒童識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少衡量入學(xué)準(zhǔn)備的充足與否。其實(shí)，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要使一年級(jí)新生順利度過(guò)入學(xué)入學(xué)適應(yīng)期，更重要的是培養(yǎng)孩子們的時(shí)間觀念和責(zé)任意識(shí)，有一定的自我服務(wù)能力，更能幫助兒童順利度過(guò)入學(xué)適應(yīng)困難期。

三、一年級(jí)新生入學(xué)課程實(shí)施措施

針對(duì)以上特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的課程和一年級(jí)新生的日常學(xué)習(xí)生活，筆者設(shè)計(jì)了一套較完整的入學(xué)適應(yīng)課程，幫助學(xué)生快樂(lè)地適應(yīng)小學(xué)生活

（一）心理課程

1.團(tuán)體輔導(dǎo)

入學(xué)一周后的班會(huì)課上，筆者給孩子們上了一節(jié)《我是小學(xué)生啦》的心理輔導(dǎo)課。通過(guò)游戲引入，讓每個(gè)孩子都進(jìn)行了簡(jiǎn)單的自我介紹，接著說(shuō)說(shuō)幼兒園和小學(xué)的不同，屏幕對(duì)比出現(xiàn)圖片。最后在采訪環(huán)節(jié)中讓學(xué)生大聲說(shuō)出：我快樂(lè)，我是小學(xué)生！我自豪，我是小學(xué)生！再一次明確的活動(dòng)目的，孩子們能認(rèn)識(shí)自己新的社會(huì)角色，知道自己是小學(xué)生。

2.個(gè)別輔導(dǎo)

每年九月份開(kāi)學(xué)，總有哭鬧的孩子，可是小米同學(xué)第一天來(lái)學(xué)校，我著實(shí)嚇了我一跳，她的個(gè)子比其他孩子矮一個(gè)頭，她怯怯地跟在母親的背后。我問(wèn)她叫什么名字，她看了我一下，趕緊低下了頭，無(wú)論我怎么問(wèn)，整整一天，始終不肯開(kāi)口。更糟糕的是，開(kāi)學(xué)第二天開(kāi)始她就不肯進(jìn)學(xué)校，父母每天早上只能帶回去。

從小米媽媽那里我知道了一些信息，他們家里共有三個(gè)孩子，她是家里的第二個(gè)孩子，上面有個(gè)姐姐，下面有個(gè)弟弟。從小跟著爺爺奶奶在老家長(zhǎng)大，大班暑假了才剛從老家過(guò)來(lái)。孩子由于長(zhǎng)期在老家，到了這里以后沒(méi)有多少鄰居、小伙伴來(lái)她家跟她一起玩耍，她也從不走出家門跟其他小朋友一起玩耍，甚至很少與別人交流、聊天，只是在家里跟父母有一些簡(jiǎn)單的交流，心靈相對(duì)比較閉塞，就只能是獨(dú)自一個(gè)人玩耍。因此，性格比較孤僻，膽子也很小，在學(xué)校里和老師、同學(xué)都沒(méi)有任何交流。

為了幫助小米盡快融入班集體，培養(yǎng)她的自信心，我對(duì)她進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)：

開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課“獨(dú)一無(wú)二的我”，在自己介紹之后，我讓每個(gè)孩子都寫(xiě)一寫(xiě)自己的優(yōu)點(diǎn)，接著讓同學(xué)再說(shuō)一說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，最后在我的引導(dǎo)下對(duì)小米進(jìn)行有點(diǎn)轟炸。（我事先調(diào)查過(guò)：小米很愛(ài)畫(huà)畫(huà)，而且在家里會(huì)幫忙照顧弟弟，是個(gè)非常懂事的孩子。）雖然課堂她一直默默看著其他同學(xué)，但是課后明顯有了進(jìn)步，早上能自己走進(jìn)學(xué)校。

開(kāi)學(xué)第二周，我就召集了我班的任課老師，向他們說(shuō)明了小米同學(xué)的具體情況，并對(duì)他們提出明確的要求，這樣的孩子我們都要引起高度的重視，予以特殊的照顧，引領(lǐng)她朝著健康、向上的方面發(fā)展。確實(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中，小米同學(xué)都得到了很大的特權(quán)，她也變得樂(lè)于上其他課了。

孩子的內(nèi)心是非常敏感的，對(duì)于小米來(lái)說(shuō)，來(lái)自父母、老師、同學(xué)的愛(ài)是觸手可及的，正是因?yàn)檫@樣的愛(ài)，讓她更有安全感，也有了一絲絲的成就感，現(xiàn)在，在她的眼里，一切開(kāi)始有了新的模樣，她也快樂(lè)地融入一年級(jí)新生活。

（二）繪本課程

兒童的心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，一年級(jí)新生還是以形象思維為主導(dǎo)，但是抽象思維能力也在發(fā)展，他們的注意力集中時(shí)間很短，課堂上老師要不斷維持紀(jì)律。與此同時(shí)，一年級(jí)新生最重要的發(fā)展任務(wù)就是適應(yīng)，學(xué)習(xí)上的適應(yīng)、社會(huì)性適應(yīng)以及情緒調(diào)試的適應(yīng)。筆者經(jīng)過(guò)不斷地探究，發(fā)現(xiàn)主題式繪本故事能引導(dǎo)一年級(jí)新生更快速地喜歡學(xué)習(xí)，喜歡閱讀，同時(shí)還能教會(huì)孩子學(xué)習(xí)并適應(yīng)學(xué)校的日常規(guī)則。入學(xué)后的一個(gè)月，我每天都會(huì)在“午讀”的時(shí)間里給孩子們講故事。

（三）習(xí)慣課程

1.晨誦

一日之計(jì)在于晨，開(kāi)學(xué)第一周，筆者每天早自習(xí)會(huì)帶領(lǐng)孩子們誦讀《三字經(jīng)》，希望孩子們能夠在每一天的第一時(shí)間透過(guò)誦讀感受經(jīng)典。在第二周開(kāi)始，筆者會(huì)請(qǐng)朗讀優(yōu)秀的孩子上來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)讀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在孩子們逐漸養(yǎng)成習(xí)慣后，我安排了每天的朗讀內(nèi)容和領(lǐng)讀員，半個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的晨誦習(xí)慣一直很好，有了一定的責(zé)任意識(shí)。

2.午讀

一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成至少要21天，所以開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，筆者都會(huì)利用午自習(xí)的時(shí)間為孩子們閱讀繪本，閱讀內(nèi)容為“小學(xué)一年級(jí)新生繪本輔導(dǎo)書(shū)單”的書(shū)。到第二月開(kāi)始，孩子們可以自行閱讀。對(duì)于能夠自己獨(dú)立閱讀的孩子，我還會(huì)該他們發(fā)一張“表?yè)P(yáng)信”，激勵(lì)更多的孩子愛(ài)上閱讀，愛(ài)上學(xué)校，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

3.暮省

入學(xué)第一個(gè)月，每天放學(xué)前20分鐘，我會(huì)讓孩子們回顧一下自己一天的學(xué)習(xí)，也可以期待一下明天的學(xué)習(xí)，回家后用畫(huà)一畫(huà)的方式記錄自己一天的生活。

（四）家校課程

家庭和學(xué)校是學(xué)生關(guān)系最密切的兩大主體，一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)的順利解決，離不開(kāi)家庭與學(xué)校之間密切的溝通與配合。所以，在一年級(jí)新生開(kāi)學(xué)第一天晚上學(xué)校就舉行了一次家長(zhǎng)會(huì)，不久之后針對(duì)班級(jí)中的普遍問(wèn)題，又給家長(zhǎng)開(kāi)展了專題講座。平時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)校里的表現(xiàn)，我也會(huì)通過(guò)每周一信告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也會(huì)通過(guò)微信、QQ或者電話與我取得聯(lián)系。

每周一信：讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子們?cè)谛?dòng)態(tài)，班級(jí)活動(dòng)以及孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)，減少家長(zhǎng)茫然的感覺(jué)，便于有效配合。

美善卡片：讓家長(zhǎng)了解孩子在校哪方面做得好，表?yè)P(yáng)孩子，感謝家長(zhǎng)，會(huì)讓家長(zhǎng)熱情高漲，積極配合。

溫馨短信：對(duì)于孩子在校表現(xiàn)不太理想的地方，我們也會(huì)通過(guò)單獨(dú)的微信或者QQ進(jìn)行溫馨提醒，給予建議，真正拉近彼此的距離。

四、一年級(jí)新生入學(xué)課程實(shí)施效果探究

通過(guò)上述一年級(jí)新生入學(xué)課程輔導(dǎo)，逐步消除了一年級(jí)新生的畏學(xué)情緒和對(duì)陌生環(huán)境的畏懼心理，讓他們順利度過(guò)了入學(xué)關(guān)。

1.適應(yīng)自信積極呈現(xiàn)

大部分學(xué)生都有了參與與展示的機(jī)會(huì)，老師和同學(xué)都給予掌聲肯定。班主任還下發(fā)了喜報(bào)，有的還被選拔參加了學(xué)校年度課程展示節(jié)目的表演。自信增強(qiáng)了，認(rèn)同感增強(qiáng)了。

2.個(gè)人情緒有效管理

每個(gè)人鬧點(diǎn)情緒很正常，何況還是一年級(jí)的小朋友。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子的情緒得到疏導(dǎo)與釋放時(shí)，她不再耍脾氣了。老師與孩子交流時(shí)也是，他也很快就收斂了。雖然有的孩子前前后后、反反復(fù)復(fù)需要鬧幾次，但是沒(méi)有一個(gè)孩子特別執(zhí)拗。

3.同伴關(guān)系積極構(gòu)建

班級(jí)中孩子之間鬧矛盾的有，但是只要老師一梳理、一協(xié)調(diào)，很快就解決了。同伴之間互相幫助的現(xiàn)象明顯多了，相處變得更加友好了。

參考文獻(xiàn)

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