小學數學趣味性教學的方法與途徑

魏佳穎

摘要：小學階段正處于以形象思維為主導的階段，而小學數學本身具有較強的邏輯性與抽象性，也使得學生在進行數學學習的過程中，容易出現困難。而當面對困難的時候，有的小學生會產生主動放棄的想法，這也使得他們在學習的過程中，容易處于一種被動的學習狀態。面對這種情況，我們教師應當以激發學生興趣為主，提高他們在課堂上的主動性，引導學生逐步發現數學本身的奧妙所在，讓學生真正的愛上數學。

關鍵詞：小學數學;趣味性;教學方法

引言

隨著社會的發展與進步，傳統的教學方式顯然已經無法適應其節奏。為了更好的提高小學數學的教學質量，趣味化的教學方式逐漸成為了小學教學的首選，它在促進教學水平的提高和教學效果的發揮方面越來越顯示出強大的優勢。在新課改教學中，教師一定要注重趣味化教學手段的合理應用，從而充分體現出數學教學的生活性以及實踐性，提升教學工作的趣味性、學生學習的主動性。

一、小學數學趣味性教學的概念

在實施趣味性教學之前，我查閱了網絡上的不少教學參考文獻，然而學界對于趣味性教學的說法各有不同。基于此，我根據了自己的課堂教學實踐經驗，對趣味性教學的概念進行了簡要歸納，所謂的趣味性教學，是指各級教師依據教材大綱和教學改革的倡導，進行的教學活動。并且在這一過程中，教師的思想要從發展學生多元素質和能力出發的。體現在小學數學教學中，就是充分考慮到兒童學習的興趣、態度和方法等因素的不同，在設計學生感興趣的情境基礎上，有效促進學生想象力、創造力和團隊合作能力的提升，這種趣味性的教學方法在小學數學教學領域很有實施的必要性。因此，教師應當貫徹新課程改革的精神，繼續讓趣味性教學在數學教學中大放異彩。

二、運用小學數學趣味性教學方法的有效途徑

（一）組織多元化游戲，豐富數學學習空間

在小學數學教學領域，教師需要根據小學生興趣需求，組織多元化游戲。讓學生在多元化數學游戲活動，接受豐富的數學知識，全面體會到數學游戲的快樂。首先，教師可以在數學課堂上，設計趣味的計算游戲。引導學生利用所學的數學運算知識，進行游戲參與和探究。讓學生在游戲過程中，掌握乘法計算技巧，全面提高學生乘法運算水平。

例如，教師可以為學生提供豐富數學計算專題，如“13×5，23×6”等，之后引導學生參與到計算游戲活動當中，讓學生在歡樂的課堂氣氛下，掌握相關數學知識。同時，教師可以合理設計圖形游戲，在數學課堂上，教師為學生提供多種類型模型，然后，引導學生識別圖形類型和特征，如三角形、圓形和長方形等，從而讓學生在游戲過程中，對數學圖形形成深刻認知。再者，教師需要重點加強操作游戲合理組織，引導學生通過動手操作，完成相關數學游戲探究，全面提高學生數學學習效率和質量。例如，教師在進行“長方形和正方形面積”數學教學時，可以合理設計游戲活動。引導學生自主動手操作，制作圖形模型，之后，探究數學圖形面積計算方法，掌握數學知識內涵。此外，教師可以合理設計數學游戲競賽活動。讓學生在競賽活動中，形成良好的數學學習意識，全面提高小學生數學學習探究和實踐能力。例如，教師可以設計口算、心算游戲競賽活動，全面提高小學生數學學習反應能力，激發學生競爭意識，提高數學課堂整體學習效果。

（二）融入生活元素

數學知識與生活有著十分密切的聯系，小學數學教師有必要在教學中合理地引入生活元素，使得學生能夠對數學知識產生親切感，并提高教師教學的趣味性，以此讓學生更認真的學習數學知識。

如，“位置”這一節數學知識的教學目標，主要是使學生能夠在具體的情境中，根據行、列描述物體的具體位置。我會根據這一教學目標，融入生活元素。在課堂開始時，我會對學生說：“同學們，你們去電影院看過電影嗎？”大部分學生表示去過。接著，我便展示出了一張電影票，對學生說：“去看電影時，賣票員會給我們一張電影票，我們會根據電影票所展示的內容確定自己在影院中的具體的位置。那么，你們會看電影票嗎？能夠通過電影票確定位置嗎？”大部分學生去影院看電影都是在父母的帶領下，缺乏相關經驗，因此紛紛表示不會。此時，我便會圈出電影票中展現座位數的數字，對學生進行關于位置知識的講解。在我貼近生活元素的講解下，學生已經對位置產生了十足的學習興趣，因此能夠認真聽講，積極地學習與位置相關的知識。我認為這種教學方式，不僅使得學生更好地掌握了本節的知識，還有效的提升了學生的實際應用能力。總之，小學數學教師有必要結合生活元素對學生進行教學，以此使得學生更好地學習知識。

（三）結合信息技術進行教學

在平時的教學中，教師應注重結合學生的認知規律。小學生大多是以形象認知周圍事物。教師如果想要強調課堂教學的趣味性，展開形象化的教學是非常有必要的，可以消除學生在理解過程中的困感，這在一定程度上可以有效提高學生的積極性。而信息技術教學手段，其主要特點就是將抽象的知識轉變為更為形象的知識點，并且通過視頻、圖像、音樂等信息傳播途徑，可以有效豐富課堂氛圍。比如說在教學厘米、分米、米的過程中，不少小學生會對這些長度單位缺乏觀念，在解答應用題或是計算題的過程中，也容易因為長度單位標記錯誤而導致錯誤，教師可以通過信息技術，從直觀的角度讓學生了解長度單位。比如說教師可以將大象、老虎、猴子、兔子的高度通過厘米、分米、米的形式表現出來。同時將三者呈現在同一張圖片上，讓學生徹底了解長度單位之間的差距。這樣直觀的展現，不僅可以提高課堂的教學質量，同時也能夠讓學生從直觀且形象的角度感受知識內涵。

結束語

小學生正處于培養和發展數學思維的關鍵時期，對很多新鮮事物的認知還存在一定的局限性，單靠數學教師的講解，難以幫助其真正地理解和掌握。因此，小學數學教師在開展趣味性教學時，應多開展和組織一些有趣、有意義的教學活動，既能夠滿足小學生的學習好奇心，也能教其學會對數學問題進行深入思考，還能促使其數學思維得到進一步提升，從而有利于趣味性教學方法在小學數學的教學活動中順利實施。

參考文獻

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