孫瓊:小學語文教學中讀寫結合策略應用

孫瓊

摘要：讀寫結合是指在語文教學活動中，根據教學內容和目標，將閱讀和寫作有機結合起來，并公平對待、同等教育，從而鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的寫作能力，最終實現提升學生語文核心素養和語文綜合能力的目標。在小學語文教學中應用讀寫結合教學模式，一是為了滿足新課程改革的基本要求;二是為了符合小學階段學生的年齡、身心特征;三是為了確保學生語文學科核心素養的培養目標得以順利實現，同時提高學生的語文綜合學習能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;應用策略

引言

小學語文教育，要注重對學生語文能力的培養。在讀寫結合教學過程中，培養讀寫結合意識性、注重讀寫結合實踐性、拓展讀寫結合普遍性，可以鞏固學生語文學習成效，提升語文綜合素質，將語文知識與技能真正地融入到學生的日常生活當中，促進小學語文教學的完善。

一、在小學語文教學中運用讀寫結合的意義

（一）讀寫結合，提高教學質量

學生在語文課堂教學中，只有閱讀文章后才能明白作者所要表達的感情，才能領悟到文章的具體內容，在討論中才能提出自己的想法和判斷，說出文章所要表達的意思。因此，教師在實際教學過程中，應該重視對學生閱讀能力的培養，提高學生的表達能力和閱讀能力，加深學生對文章思想情感的表達。在閱讀過程中，教師要引導學生積累優美的詞語和語句，做到學以致用，提高學生對語言能力的運用，做到將閱讀和寫作相互配合和補充，將閱讀中積累到的素材，運用到寫作中來，提高語文課堂教學的質量。

（二）有利于學生想象力及創新思維能力的培養

在新時期的小學語文課程教學中，除需要對學生進行語文知識的教學之外，對學生的想象力及創新思維能力進行培養也是十分重要的任務，需要教師在這一方面加強投入及研究，而讀寫結合策略的應用有利于這一目標的實現。在實際教學活動的開展中，教師在引導學生完成閱讀任務的過程中，可以對閱讀重點內容進行劃定，在此基礎上提出相關主題，引導學生依據該主題進行深入想象及思考，并且讓學生以小組為單位實行自由探討，在此基礎上有效激發學生的探究興趣，幫助學生更好理解文章內容，并且可以在此基礎上將思考內容轉變成為文字形式進行語言創作，在不斷進行訓練的基礎上，實現學生創新思維的培養，使學生的培養要求及需求得到滿足。

二、小學語文課程教學中讀寫結合策略的有效應用

（一）結合小學語文教材開展教學活動

就目前小學語文教材中所包含的內容而言，主要包括聽說讀寫四個方面，在整個教學過程中寫作練習屬于教學中的重點內容，通過讓學生進行造句練習及作文練習，可實現學生語言表達能力的有效提升，促使學生更好地發展。而學生進行語文閱讀屬于學生主動學習的一個過程，并且學生語言轉化能力及輸出能力也會影響其閱讀能力及寫作能力，在學生實行大量閱讀的基礎上才能夠實現更理想的寫作，同時，在學生進行閱讀的過程中可以對相關描寫手法及寫作技巧進行學習及掌握，并且可以將這些寫作手法熟練掌握，這樣一來也就能夠避免學生在寫作過程中出現語言空洞及描寫乏力的情況，學生在閱讀的同時也能夠實現自身閱讀能力的提升，使學生思想得以深化。因此，在教學活動的實際開展過程中，小學語文教師應當對讀寫結合的應用加強認識及重視，通過以讀代寫方式，引導學生閱讀教材內容，在學生進行文章閱讀之后，可以安排學生進行讀后感寫作，在這一過程中學生可以再次體會文章內容，在此基礎上實現閱讀與寫作相結合的有效訓練，滿足實際教學需求及要求，實現學生綜合能力及素質的有效提升。

（二）通過仿寫的方式充分展現出讀寫結合的實用性

在開展小學語文教學“讀寫結合”教學時，教師在教學實踐當中，不能單一化地開展閱讀教學或是寫作教學，而是應將閱讀教學與寫作教學相互結合起來，充分發揮出讀寫結合教學的優勢。首先，教師可讓學生深入地閱讀文本，把握文本的思想與內涵，再安排學生進行寫作，讓學生能夠通過閱讀與寫作不斷地內化語文知識，充分體現出讀寫結合的實用性;其次，當前小學語文教材中具有許多“生活化”的內容，在教學當中，教師應引導學生將語文學習與現實生活進行相互融合，使學生能夠寫出充滿真情實感的優秀作文。

例如，在教學《桂花雨》一課時，教師指導學生閱讀課文當中的重點段落：“桂花紛紛落下來........我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”這一重點句段，教師可引導學生將閱讀與生活進行緊密聯系。安排學生進行仿寫的習作練習。例如，有一位學生是這樣進行仿寫的：“當一陣春風吹拂過桃花林，片片粉紅色的桃花落英繽紛地墜落到大地之上，漫步于桃花林中，仿佛讓人感覺置身于傳說中的美麗的‘桃花源’中。”通過這樣的仿寫，充分體現出學生日常對生活細致入微的觀察，并在習作當中流露出自身的真摯情感。通過對生活的細節化的描寫，在寫作當中彰顯出真情實感，從而充分展現出讀寫結合的實用性。

（三）增強閱讀的目的性，掌握寫作方式

教師在此過程中要積極引導學生通過有目的性的閱讀來提升學生自身的閱讀能力，在符合小學生實際心理發展特點的基礎上，實現語文教學策略的有效應用。教師在激發學生良好閱讀興趣的同時，還需要加強閱讀過程中的目的性。首先，加強閱讀材料選擇的目的性，能促進學生對某一主題內容的特定理解。在實際閱讀的過程中，教師可以重點引導學生對作者的實際寫作方式、文章的表達手法和修辭手段進行具體地分析。之后，教師要引導學生對文本內容進行深入地理解和分析。其次，教師要結合現有文本內容的寫作方式和行文脈絡，有針對性地布置相應的寫作任務，讓學生在模仿此類寫作手法的基礎上，加強自我的寫作練習和實際的情感感悟，從而讓學生在加強閱讀技巧學習的過程中，鍛煉自身的思維能力，并促進知識的實質性應用，達到閱讀教學效果。

結束語

對于語文教學而言，閱讀與寫作的部分是絕不容忽視的一大點，教師需要不斷鉆研自身所掌握的文學知識，不斷進行新知識的積累，為學生們起到一個榜樣的作用，同時教師也應該及時轉變自身陳舊的教學理念，充分了解學生的學習情況，對之進行分析整理，在教學活動中以學生為主體進行各項教學設計的布置，幫助學生有效的對語文的閱讀寫作能力進行提升。

參考文獻

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