小學數學問題引導教學實踐探究

戴欣燕

摘要：伴隨著小學數學教學實踐的進一步發展，教師開展小學數學的方式也愈加豐富。問題引導現已成為教師開展小學數學教學的重要環節，而問題的設置和時間的把控則是影響課堂教學效果的重要因素。教師可以借助小學數學問題的研究與優化，對學生順利學習數學知識點形成積極地引導作用。本文將從研究數學問題，提升數學問題的價值;巧設數學問題，強化數學互動的效果;開展教學反思，實現問題教學的發展三個方面，緊緊圍繞小學數學問題引導教學實踐探展開系統論述。

關鍵詞：小學數學;問題引導;教學實踐

小學數學教學實踐中，教師與學生進行互動的環節往往是通過問題引導開展的。但是，教師在數學教學實踐中開展小學數學問題引導并非易事，教師需要針對問題引導從各個方面進行研究與實踐，才能夠一步步優化小學數學教學實踐效果。從問題內容的設置，到問題提出時機的把控，再到教學實踐中的教學反思，均為教師在數學教學實踐中需要重點研究的內容。

一、優化問題內容設置，提升數學問題的價值

小學數學教學實踐中，問題的設置對教師開展數學教學有著極大的影響。當教師問題內容層面做到位，對學生理解數學知識點有著推波助瀾的微妙作用，反之則會影響學生理解數學知識點。教師對問題內容進行優化，不僅是教師在教學實踐中需要做的事情，而且可以在后續的教學實踐中可以極大地提升學生的學習效果，這對教師發展問題引導發展數學教學有著不可忽視的積極作用。

例如，當教師為學生講解“除數是一位數的除法”時，需要針對本章知識點進行解析，不論是口算除法，還是筆算除法，教師都需要在教學實踐中對學生進行提問。而問題內容的設置對教師開展數學教學有著不可忽視的作用，問題內容設置得當可以幫助學生更好地提升學生的學習效果，同樣可以為教師講解本屆課的內容產生錦上添花的作用。在口算除法教學實踐中，教師圍繞口算除法設置難度適中，邏輯正確的問題，不僅可以幫助學生了解學生的學習效果，更可以幫助學生掌握相關知識點。而當教師提出的問題存在問題，則會對教師的教學產生極大的消極作用。如教師為學生講解“口算除法”這節課時，可以通過改變“被除數”的位數來對學生提出問題，則可以幫助學生實現“舉一反三”的學習效果。而當教師為學生講解“筆算除法”這一節課時，則可以為學生前置一些“口算除法”的問題作引，然后在講解過程中未學生設置“筆算除法”的問題，能夠強化兩者之間的聯系，進而達到知識學習的無縫銜接。教師需要明白一點，在課堂上提問內容是否精準與教師自身的教學經驗有著很大的關系，教師需要在教學實踐中完成點滴經驗的積累，才能夠一步步達到預定提問效果。

二、把控問題提出時機，強化數學互動的效果

小學數學教學實踐中，提問的時機也十分重要，提問的時機恰到好處可以幫助學生增進對知識點的理解，反之則會影響學生的理解。當教師的提問時機恰到好處，不僅可以得到學生的積極回應，還可以激發其他學生回答問題的積極性。教師在數學課堂上營造一種活躍的氣氛，讓學生能夠產生積極參與的學習興趣，然后才能夠激發學生回答問題的興趣，進一步為教師提問創造合適的時機，以期達到強化數學互動的效果。

例如，當教師與學生一起學習《兩位數乘兩位數》時，需要圍繞問題引導數學教學實踐。教師不僅需要在教學內容當中設計一系列的問題，更需要教師把控問題提出的時機，以強化教學實踐中與學生的互動效果。如某小學的數學教師李老師在為學生講解“兩位數乘兩位數”這一部分知識點時，問題提出的時機把控地恰到好處。如當學生在計算“14×12”這道算式時，豎式計算過程中會出現兩個結果“28”與“14”兩個結果。李老師這時問道：同學們，你們知道“28”與“14”分別是什么嗎？有同學回答道：“28是‘14×2’的積，而14則是‘14×10的積’，后面應該還要寫一個0”。李老師對學生的回答很滿意，并且對學生說明“此處的‘0’可以省略不寫，但是‘4’要與豎式的十位對齊，1要與豎式的“百位”對齊?！庇纱丝磥恚芽貑栴}的提出時機的確可以對小學數學教學效果起到積極的促進作用。

三、進行數學教學反思，實現問題教學的發展

問題引導在小學數學教學實踐過程中的恰當運用，的確能夠幫助教師更好地開展小學數學教學。教師通過問題引導獲得好的教學效果，需要一個漫長的教學實踐過程，而教學反思則是每一位教師需要經歷的環節。大量教學實踐證明，階段性的教學反思是教師發展數學教學不可或缺的環節，同樣也是實現問題引導數學教學發展的必經之路。

例如，某小學的數學教師王老師，在教學實踐中熱衷于鉆研“問題引導”。在王老師的數學教學初期，數學問題內容的設置與提問的時機把控并不嫻熟，使得學生根本跟不上教師的教學節奏，這也導致學生根本無法取得良好的教學效果。王老師在課后對整堂課的教學過程進行了深刻的反思與總結，首先對提問的問題內容進行了思考，并且做了一些調整。接著對問題提問的方式進行了調整。最后，王老師將自己在教學實踐過程中遇到的問題與其他數學教師進行了總結與反思。在后來的教學實踐中，王老師多次運用問題引導學生講解小學數學知識。經過一個學期的實踐，王老師的問題引導終于取得了一定的成績，不僅能夠在課堂上掐準時機進行連續提問，還能夠讓學生在回答問題的過程中加深對知識點的理解。由此來看，教學反思能夠提升教師運用問題引導開展小學數學教學的實踐效果，但是卻需要教師在教學實踐中不斷積累經驗。教師只有將問題引導與教學實踐、教學反思想結合，才能夠有效提升小學數學教學效果。

總而言之，教師運用問題引導開展教學實踐，需要從多個方面進行細致的研究，如問題的設置和提問的時機就是教師需要關注的重點內容。在教學實踐中，教師需要不斷積累自己的教學經驗，以期在后續的教學實踐中獲得良好的教學效果。

參考文獻

[1]張明.優化課堂提問 提高思維能力——小學數學創新教育淺探[J].小學教學參考，2000（10）：22-23.

[2]姜曉青.提問，綻放朵朵奇妙的火花——談小學數學中學生質疑問難習慣的培養[J].才智，2008（10）：96-97.

[3]許琦.“小提問”里有“大學問”——淺談小學數學教學中如何進行有效提問[J].小學教學參考，2009（05）：25-26.