淺談部編版小學作文教學

張福燕

摘要：作文是小學語文教學的重點和難點，同時習作教學會直接影響到學生人文素養的培養，因此需要給予小學作文教學高度的重視，結合教材內容不斷創新教學方法，提升小學作文教學的質量和效率，促進學生綜合素質的提升。基于此，本文就部編版小學作文教學的策略進行探究，希望對廣大教師的教學有所幫助。

關鍵詞：部編版;小學語文;作文教學;策略

引言

相較于舊教材，部編版小學語文教材做出了較大的改變，同時也對教學目標提出了更高的要求，這使得小學作文教學面臨著更大的挑戰。小學階段的學習可以為學生打下堅實的基礎，這對學生今后的學習與成長具有十分重要的意義。基于此，教師應結合部編版小學語文教材，不斷創新作文教學方式，提升作文教學的質量和效果。

一、小學作文教學存在的問題分析

小學語文教學的主要目的在于幫助學生掌握語文基礎知識，同時能夠靈活運用語文知識進行交流與表達。而小學作文教學則主要培養學生的語言應用能力和語言組織能力，讓學生能夠通過文字的形式來表達自己的想法與感受，對事物進行描述。在小學作文教學過程中，受傳統應試教育的影響，教師的作文教學往往只是以知識的傳授為主，對學生的作文寫作制定了過多的規范和要求，這樣一來，學生所寫出的作文雖然能夠獲取高分，但是卻缺乏個性的表達，作文模式千篇一律，學生的作文缺乏真情實感的融入。這種教學模式不僅會導致學生難以寫出優秀的作文，而且還會限制學生思維的發展，同時打消學生對新鮮事物的探索欲望，導致學生逐漸對作文寫作喪失興趣。除此之外，在小學作文教學過程中，教師缺乏對學生的有效引導，不注重引導學生觀察生活與體會生活，導致學生缺乏寫作靈感與寫作素材，在寫作過程中學生只知道應該怎么寫，但是卻不知道寫什么。這些都會嚴重影響小學作文教學的質量，同時也不利于學生的發展。

二、部編版小學作文教學

部編版小學語文教材的應用，不僅是我國教育史上的重要里程碑，而且也對教師的作文教學提出了更高的要求。部編版教學相較于傳統的舊教材做出了很大的改變，并且對教學目標提出了更高的要求，這便需要廣大教師結合部編版教材的內容與要求，不斷創新和完善教學模式，提升作文教學的質量和效果，促進學生的全面發展。

（一）采用情境教學法

情境教學法在教學中的應用十分廣泛，并且取得了十分顯著的教學效果。應用情境教學法，能夠將學生引入到相應的情境之中，既有助于激發學生的樂學情緒，也能促進學生積極思考，提升學生學習的積極性。在小學作文寫作教學過程中應用情境教學法，是促進教學效果提升的有效措施。教師可以部編版小學語文教材的內容，創設相應的情境，引導學生注重觀察與思考，同時促進學生展開聯想，幫助學生明確寫作思路。通過情境教學法，可以幫助學生降低寫作的難度，同時提升學生的作文寫作質量，使小學作文教學取得更好的效果。以部編版小學語文六年級下冊“家鄉的風俗”這一習作教學為例，為了激發學生的寫作欲望，同時也為了幫助學生積累寫作素材，激發學生寫作靈感，教師可以結合“家鄉的風俗”這一主題來創設情境。應用多媒體向學生展示各地的風俗民情，同時引導學生注重觀察，了解各地風俗民情的特點與形式，在此基礎上引導學生結合自己家鄉的風俗民情展開聯想。還可以組織學生展開討論，讓學生說一說自己印象中的家鄉的風俗。這樣一來，既可以在課堂上營造出相應的情境，也進一步激發了學生的寫作欲望。學生通過觀察和討論，可以明確自己的寫作思路，同時也積累了大量的寫作素材。在此基礎上再進行寫作，必將提升學生的寫作質量。在小學作文教學過程中，教師合理應用情境教學法來開展教學，能夠有效激發學生寫作的積極性，同時還能拓展學生的視野，幫助學生積累下更多的寫作素材。

（二）采用讀寫結合的方式開展教學

讀寫結合能夠鍛煉學生的思維，并且為學生積累更多的寫作素材。在閱讀過程中，學生能夠接觸到更多的優秀文章，了解更多的寫作手法與寫作技巧，同時掌握文章的結構以及作者的謀篇布局。這些都有助于提升學生的寫作水平，幫助學生寫出更加優秀的作文。閱讀與寫作都是小學語文教學的重點，并且二者有著密不可分的關系，通過閱讀可以進一步強化學生的寫作能力，促進學生人文素養的提升。而通過寫作教學，可以使學生接受更多的鍛煉，進而幫助學生更好的了解作者的創作思路以及文章的架構，使學生加深閱讀理解，提升閱讀的成效。因此閱讀與寫作之間相輔相成、相互促進，采用讀寫結合的方式開展教學，能夠在很大程度上提升小學語文教學的質量和效率。教師應引導學生加強閱讀，結合教小學需求以及學生的特點，向學生推薦適合的閱讀材料，引導學生進行閱讀，提升學生的人文素養，為小學作文教學奠定基礎。例如，在教學過程中，教師可以向學生推薦游戲的童話故事讓學生閱讀，如《伊索寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》等。童話故事本身對學生具有較強的吸引力，學生的閱讀積極性較高，同時通過童話故事的閱讀，學生既可以開闊視野，也能夠積累大量的寫作素材，隨著學生對童話故事閱讀量的提升，學生便會自然產生對童話創作的欲望，同時加深對童話創作形式的了解。再次基礎上教師便可以鼓勵和引導學生進行童話故事的創作，讓學生展開想象自主編寫童話故事，同時將學生創作的優秀作品在班級中展示，這樣既能鍛煉學生的作文寫作能力，也能使作文教學變得更加生動有趣。因此在小學作文教學過程中，教師可以結合作文教學的主題有針對性的向學生推薦閱讀材料，引導學生進行閱讀，并在閱讀過程中加深對寫作主題的認識，同時積累下與主題相關的豐富的寫作素材。閱讀量的提升，開闊了學生的視野，同時也進一步提升了學生的寫作能力，實現閱讀教學與寫作教學的有效結合與共同發展。

（三）結合生活開展教學

在小學作為教學過程中，教師結合生活開展教學，能夠拉近作文教學與現實生活之間的距離，提升學生學習的積極性。對于小學生而言，其寫作的素材主要來自于生活之中，教師應善于借助生活化元素來引發學生的情感共鳴，促使學生將自己的真情實感融入到作文寫作之中，使學生的作文更加富有情感，更加言之有物，進而提升學生的作文質量。比如在進行人物描寫類作文教學的過程中，教師可以讓學生注重觀察身邊的人物，既可以是教師、也可以是同學，同時還可以將自己的父母作為觀察對象。要讓學生注重觀察細節，體會人物身上的點滴，這樣的作文描寫才能更加細致，才能更加凸顯人物的特點。比如以“我的母親”為題進行作文寫作，則要讓學生回到家中注重觀察自己的母親，要描述母親的辛勞，則要通過哪些事情來體現母親的辛勞，學生可以觀察母親在家中操持家務的細節，感受母親的辛勞，并將其寫進教材之中。再比如，學生如果要寫母親的此項，則可以觀察母親日常對自己的悉心照料和關愛，通過母親的一言一行來表現出母親的慈愛。以往學生的作文中經常會出現“我有一個慈祥的母親”、“我的媽媽很辛勞”等詞句，但是缺乏細節的描寫，在作文中未能通過相應的事件體現出母親的此項和辛勞，只是一味的陳述會導致作文缺乏真情實感，作文的質量必將受到影響。而之所以會出現這種情況，原因在于學生缺乏觀察。而結合現實生活開展作文教學，則可以引導學生更加注重觀察生活，感受生活的點滴，并將其融入到自己的作文之中，提升學生的作文質量。

（四）鼓勵學生寫作自己的真情實感

新課標要求小學作文教學要鼓勵和引導學生表現真情實感，要讓學生寫出自己想說的話，學生的作文應該寫真話與心里話，表現出自己的真情實感。小學生受社會影響較小，相較于成人，小學生的心靈世界應充滿真善美，因此學生的作文中應該體現出學生春節的心靈以及天真的童趣。但是在小學作文教學實踐過程中教師不難發現，學生所寫的作文中充滿了空話、套話，甚至還存在很多的假話。同時，學生的作文不僅模式雷同，而且語言枯燥，言之無物，內容空洞，情感虛假。這樣的作文必然稱不上是優秀的作文。針對這種情況，小學作文教學需要教師解放學生的心靈，鼓勵與引導學生表現出真情實感，使學生的作文成文學生真情流露的陣地。在作文教學過程中，教師應平等對待學生，減少對作文寫法的主觀看法，讓學生結合自己的想法進行寫作，自己決定寫什么以及怎么寫。同時學生也可以擺脫心理負擔，不必擔心作文寫的不好而受到教師的批評，這使得學生能夠大膽的進行寫作，更加充分的寫出自己內心的真情實感。在學生寫作之前，可以組織學生圍繞作文主題進行討論，說一說自己的構思與想法，學生之間的思想相互交流，有助于啟發學生的寫作靈感。所謂“童言無忌”，在作文教學過程中，教師應鼓勵學生勇于寫作自己的想法，將自己的內省感受通過文字的形式呈現出現，進而形成一篇優秀的作文。在教學過程中，教師應多站在學生的角度思考和看待問題，不能以成人化的語言與情感標準來衡量學生的寫作，而是應該充分尊重學生的心理特點與語言特點，多站在學生的角度進行引導。比如，一名女同學在描寫她的同桌時寫道：“他很可愛，我十分喜歡他，他有點胖，也有點長。這里的“有點長”便屬于兒童語言，是學生自己的話。而“我十分喜歡他”中的喜歡也并是不成人化的喜歡，只是小朋友之間單純的喜愛而已，體現了兒童天真的心理。

結束語：部編版小學語文教材較傳統的舊教材做出了很多的改變，同時也對教師的教學提出了更高的要求。在此背景下，教師應認真鉆研教材，結合教材內容和教材要求開展小學作文教學，保障教學的質量和效果。

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