淺談基于調動學習積極牲的小學數學核心素養

王正旭

摘要：本文立足于培育小學生的數學核心素養，從營造民主氛圍、創設問題情境、增強學習興趣、開展適當競賽、積極評價學生等層面，簡要闡述了如何調動小學生學習數學的積極性。

關鍵詞：小學數學;學習積極性;數學核心素養

數學核心素養是：具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力與思維品質。小學數學核心素養的培育，跟小學生學習數學的積極性密切相關。

在小學數學教學上，教師要注重培養學生高層次的數學思考能力，激發學生的創新欲望。在教學活動中，學生不是被動的受教育者，而是主動參與者，是學習活動的主體。教師要根據小學生的實際情況，創設符合和適應他們學習的情境，努力調動他們學習數學的積極性。

一、營造民主氛圍，引導創新意識

小學生的好奇心、自尊心與創造性有密切的聯系。良好的師生關系、和諧的課堂教學氛圍是學生變“要我學”為“我要學”的先決條件。學生只有在不感到被逼壓的情況下，在“親其師信其道”的情況下，オ會樂于學習。教師要以民主、公平的態度對待學生：在學生發言時，要認真聽取，不插嘴打斷他的思路;學生回答問題無論正確與否，都應表示歡迎，予以鼓勵;展開討論，肯定成績，鼓舞信心;糾正錯誤，耐心引導，關愛有加;不時走下講臺，走近學生，與他們一起討論，一起評價;每一個學生都是學習的主人，有自己的一片天空、一個舞臺;學生的每一個“新點子”，都會得到尊重……在融洽、活潑的教學環境中，教師方能充分激活小學生的思維，引導其產生新異、獨到的見解，發揮出創造才能。

二、創設問題情境，激發求知欲望

思維起始于“問題”，問題情境具有情感上的吸引力，容易使小學生產生學習的興趣，促使他們運用并調動已有的知識和經驗獨立地解決問題。教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導小學生積極思考，激發他們要“弄懂”“學會”數學知識和技能的欲望。比如教學《長方形面積的計算》時，先復習用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出“如果量游泳池的面積或高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”造成學生的認知沖突，使他們產生新的學習需要，很自然地思考“有怎樣的簡便方法”，從而激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。在教學中設置一些懸念，創設一個特殊的情境，更能引起學生的共鳴，使這種共鳴轉化為求知欲，讓學生把注意力集中到新知識的學習上。

三、采取各種形式，增強學習興趣

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。在課堂教學中，教師應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。教師要采取各種形式，把枯燥的內容趣味化，把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化。如教學《時、分的認識》，可通過一首兒歌導入：“嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺;嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺;會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。”讓學生猜這是什么，學生的學習興趣就容易調動起來，學生就能通過鐘表這一直觀形象，初步形成對“數字與時間”的認知。教師要善于用學生熟悉的生活實際創設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。再如教學《連減應用題》，學生要學會用兩種方法解答。教學中，可設計學生熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。情境一：姐姐有50元，第一天買文具用去15元，這時姐姐還剩多少錢？第二天姐姐用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現在還剩多少錢？學生說出50-15=35（元）35-30=5（元），從而明白了第一種解法是用連減。情境二：姐姐到商店買文具用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應找回多少錢？列式是：15+30=45（元）50-45=5（元）。這樣，學生就能直觀地理解第二種解法的特點是先求兩個部分數的和，再用總數減去兩部分之和。數學教學的藝術性、形象性、趣味性，能使小學生情緒興奮，積極對待學習活動，自覺思考問題。

四、開展適當競賽，提高學習熱情

小學生有很強的好勝心，總希望得到老師的表揚，因此，小學生在競賽條件下比在平時條件下往往更能努力學習。在小學數學教學中，教師可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”“看誰的解法多”“比誰方法更巧妙”等。例如：在“筆算加法”練習課中，可進行“看誰最細心”的比賽，表揚細心做題的同學，評他們為細心標兵，獎給他們小禮物。又如“筆算除法：商多位數”的練習，可設計如下競賽：出四道除法筆算題，把全班分成四個小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，第三名加6分，第四名加4分;然后同桌互相批改，每一位全對的同學能為小組爭得5分;最后評出得分最高的小組。這樣比賽不僅要比速度，還要比正確率，便于調動全班同學積極參與。比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女生比賽，可以分小組比賽，可以按學生學力分層次比賽，力爭讓每個學生都有被表揚的機會。

五、積極評價學生，鼓舞學生奮進

在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，踴躍發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，他們流露出滿足而自信的眼神和表情。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對學生的問題不輕易否定，不隨便說“錯”。例如有學生用課余時間完成了書上帶*的習題，教師就及時在課堂上表揚;學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的點滴進步，予以鼓勵。只有進行科學而積極的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，奮勇前進。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師只有充分調動學生學習積極性，引導學生自主學習，オ能培育學生的數學核心素養。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發學生的學習熱情，要讓學生有進行深入細致思考的時間、自我體驗的機會。同時，教師也要結合小學生的年齡特點，緊密聯系學生的生活實際，做到課堂有趣、有效;要給學生一片廣闊的天地、一個自主的空間，讓他們樂學、善學，讓他們的數感、思維、審美、文化等能力與品質在課堂學習中得到更好的發展。