核心素養背景下高中化學課堂教學的重構策略

何巖民

摘要：隨著教學體系改革的深化，在新的教學和新形勢下，高中化學的教學思想和模式發生了巨大變化，特別是在核心素質的整合上，促進了我國高中化學的發展，推動了更高層次的教育工作。

關鍵詞：高中化學;核心素養;問題;對策研究

教學的基本目的是培養學生的主體素養。這樣，一種教學目的不僅符合新課程改革的要求，而且在一定程度上可以鍛煉學生的學習能力，思維方法和人格素養，這種方法適用于任何學科，高中化學也不例外。在高中化學中，運用核心素養的思想，主要的培訓目標是使學生達到完美，美麗的個性和終身學習能力，并在此基礎上使學生的化學視力得到擴展，并能夠提升自己到更高的地方。

1 現階段高中化學課堂教學問題分析

發展教育最重要的是培養學生的學科核心素質，這也是新課程改革的基本要求。在課堂教學過程中，應著重培養和提高學生素質，這要求我們密切關注教學動態，挖掘核心素質和工作實施的內涵。但是，在很多情況下，這種想法是僵化的，嚴重忽視了學生創新意識和能力的培養。在當前新時代的背景下，新課程改革的標準也進行了相應的調整，書本知識的結構與各學科的教學模塊之間的關系也發生了變化，這對傳統的教學方法和方法提出了挑戰。教師的教學能力。在高中化學課的教學實踐中，我們看到有些老師不能及時調整教學狀態，這導致他們的教學工作很混亂，教學和創新很困難。出現此問題的原因很大程度上是由于對新課程改革標準缺乏正確的理解，因此在應試教育和確定英雄的教育理念的指導下，教學方法仍保持傳統模式。通過考試成績，教育教學的質量和效率受到嚴重影響。在高中化學課堂教學過程中，學生只是次要角色，是受眾還是受眾，這與新課程的要求背道而馳，學生的主動性很難發揮作用。以《原電池》為例，在傳統的教學過程中，往往著重講解原電池的原理，然后通過練習來鞏固電池的組成條件，電子損益的分析與計算等。但是，許多學生并不清楚許多常見的電池結構，使用中需要注意的事項以及現實生活中的常見電池指示器，甚至有些學生甚至不知道如何在外接電源時連接外部電源的正極和負極。電池已充電。這是因為老師在教學過程中過于理論化，而學生在學習過程中過于機械化。這表明，即使學生學習了相關知識，他們也不知道如何在生活中運用，這是教學上的失敗，也忽視了讀寫能力的核心。

2 高中化學的具體重構策略

2.1 教學內容圍繞核心素養展開

在核心素養的背景下，高中化學教學的主要方法是將教學內容緊緊圍繞化學的核心概念，以使教師和學生在一定程度上可以擺脫傳統知識的束縛。過去的束縛，站在更加開放的空間中，科學地發展學生的核心素質。在具體的教學中，教師可以盡可能地體現一些相對抽象的化學現象，并使用一些相對接近實際的例子向學生進行解釋，以使學生能夠理解這一點，對化學有更深刻的理解。例如，我們在教學"研究物質性質的方法和程序"這一小節的內容時，它的主要教學目標是帶領學生對金屬鈉的物理性質及主要的化學性質有所了解，比如說鈉跟水、氯氣的反應等，從中讓學生認識到鈉是一種很活潑的金屬。學生還需要對氯氣的物理性質和化學性質有充分的了解。在本節的教學中，教師需要對本節的教學目標有一定的了解，但在理解此教學目標時，教師不需要對某些概念有字面的理解，而相對而言簡單易懂的方式，例如使用相對特定的法律來識別，識別和理解這些現象，并將其傳遞給學生，使學生可以在很短的時間內發現理論知識的這一部分存在于一般法律中，或者是理論上的。此外，學生在學習了本節的化學知識之后，還可以利用在本課中學習的方法來理解其他現象或事實。從核心素養的角度進行高中化學教學，可以提高學生的認知水平，使學生的知識結構及其體系的建設更加順利。

2.2 創設科學合理的教學情境

在我們的日常生活中，可以說化學現象無處不在，高中化學教科書和化學現象的知識基本上來自于日常生活，或者與日常生活息息相關。高中生逐漸過渡到成年，這樣重要的人生階段學生經常會遇到各種各樣的現象，好奇心強，渴望學習和探索。除了學生的年齡和心理特征之外，正確創建教學環境非常重要，也是整合核心素養的最佳時機。比如，在鐵、銅的性質學習中，我們可以通過創建教學情境來滲透核心素養，而老師可以引導學生分析他們生活中金屬使用的現狀，讓學生對他們周圍金屬的性質，我們可以使用現代多媒體技術和教學設備來播放相關的視頻和圖片，讓學生感受到自然界中金屬的存在，金屬冶煉，金屬使用方面的問題等等。在此過程中，我們還可以指導學生了解鐵和銅及其化合物的特性，以加深對鐵和銅的特性的了解。同時，教師可以定期或不定期組織學生的實踐活動，或引導學生進行研究，自覺地讓學生了解和理解日常的化學現象。化學教學知識的應用也是核心素質培養的要求。

2.3 化學教學內容重在還原真實

在核心素養（高中化學教學）的背景下，最關鍵的是需要教師向學生提供科學知識，態度和經驗價值。為了提高學生的相關知識，老師可以利用一些化學發展的歷史，發展為學生創造真實的教學狀況，為了使用還原論的方法，就是避免某些化學知識的教學，知識也會空無一人，學生學習變得困惑。這種還原性的真實，真實的教學方法，可能會使學生的科學態度和精神變得更加嚴謹。例如，我們以"元素周期表的講解"為例，在講解元素周期表的時候，不得不還原的歷史歷史真實便是門捷列夫當時所提出來的元素周期表是最早的雛形，當時提出來的表與現在表雖然存在著很大的差異，但是也不能夠否認它的歷史地位。為了讓學生對元素周期表有更深的了解，老師可以使用多媒體來演示元素周期表的過程，讓學生體驗從不完美到完美的過程。我們也可以以"原子與原子核"這一小節為例，在教學這一小節的時候，老師可以將楊振宇、李政道以及丁肇中等科學家的故事告知給學生，讓學生了解這些科學家在現代物理學中的巨大成就。通過這種方式，化學知識以化學史的形式傳遞給學生，既可以讓學生獲得有關化學的更多信息，又可以讓他們在這些化學家的指導下進行他們的學習態度變得更加科學嚴謹。

3 結束語

綜上所述，在核心素養的背景下，要重構高中化學課堂教學，教師需要在高中化學的前提下充分理解核心素養，在化學教學過程中，化學教學的內容應以核心素質為中心，還原真相，創造合理的化學教學環境。

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