拙議小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學

唐小偉 唐偉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上來說實際上就是課堂主動權(quán)的翻轉(zhuǎn)，將課堂主動權(quán)交予學生，讓學生對于課堂時間進行自由支配，這種課堂教學的方式能夠使學生更專注于學習，并且提高學生進行自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂是為了讓學生能夠更加靈活地進行課堂學習，更加主動地參與到學習當中去。翻轉(zhuǎn)課堂從實質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)課堂，是一種個性化，靈活化的新型課堂教學模式。這對改變學生的學習態(tài)度，提高課堂學習效率以及課堂教學的有效性有著很重要的影響。本文主要討論了小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點、現(xiàn)狀和有效應用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學數(shù)學;應用分析

小學階段是學生學習的初始階段，是為后期學習夯實基礎的重要階段，小學數(shù)學的學習效果會直接影響學生的后續(xù)發(fā)展，因而重要性不言而喻。翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學中的運用，有效地降低了教學難度，實現(xiàn)對資源的合理配置，進一步提高了小學數(shù)學的教學水平與效果。

一、小學數(shù)學應用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點與現(xiàn)狀

（一）優(yōu)點

在教師、家長與學生三方的溝通過程中，翻轉(zhuǎn)課堂起到至關重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效改善當前小學生的學習狀態(tài)，通過微課作業(yè)與小組學習相結(jié)合的方式，實現(xiàn)對教學工作的合理安排。在小組學習過程中，學生通過激烈的討論與競爭，最終形成系統(tǒng)的知識體系，并營造出愉快的學習氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學方法間存在巨大的差異。它將學生不理解的疑難點內(nèi)容做成微課視頻，在課上放映，使學生對知識點有更加直觀的了解，通過這種教學方法也大量地節(jié)省了課上教學時間，學生也可以自由地安排學習時間。

傳統(tǒng)的家長會需要家長親自到場與教師進行交流，缺席現(xiàn)象嚴重，且會議效率不高，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的溝通方式，家長與教師可以隨時隨地進行交流，如此一來不僅可以形成校園與家庭統(tǒng)一的教育模式，教師也可以隨時隨地地了解子女的實際學習情況[1]。

傳統(tǒng)的小學教學模式陳舊，內(nèi)容安排過于死板，并始終堅持以課本內(nèi)容為教學重點，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學工作轉(zhuǎn)換了師生間的主體關系，使學生成為課堂的主人，教師則起到良好的引導性作用，真正地實現(xiàn)了我國素質(zhì)教育工作的全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)狀

我國地域廣闊，地理條件復雜，大部分貧困地區(qū)小學教育改革工作仍然沒有取得實質(zhì)性進展，小學生始終面臨數(shù)學學習難的問題。受到教學條件與環(huán)境因素等影響，小學生的數(shù)學基礎普遍較差，且教學內(nèi)容的安排也使得學生失去了對數(shù)學的興趣。教師的教學模式呈現(xiàn)單一化特征，先講公式定義，再做例題，作業(yè)就是課后習題與練習冊內(nèi)容，循環(huán)往復的教學內(nèi)容讓學生感到枯燥乏味，不僅犧牲了學生的休息時間，更挫傷了學生的學習興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的有效應用

（一）改變課堂教學結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是靈活，它能夠合理安排學習時間，重新布置教學內(nèi)容，實現(xiàn)教師講學與學生自學的有效結(jié)合，為學生預留出更多的自主學習時間，促進學生對數(shù)學知識的有效掌握。課前，教師需要讓學生進行預習，并設置幾道簡單的習題，通過學生反饋情況來設置主要授課內(nèi)容，此外，頻繁的溝通與交流也拉近了師生間的距離，營造更加活躍的課堂氛圍。

（二）實現(xiàn)師生角色互換

傳統(tǒng)的教學工作中，教師往往占據(jù)主導地位，師生間缺乏溝通，課堂教學效果也不顯著。小學生處于身心發(fā)育的重要階段，對課堂的趣味性要求較高，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以有效地活躍氣氛，實現(xiàn)師生角色互換，學生作為課堂教學的整體，被尊重與重視，學習信心加倍提升，教學效果也更加明顯。學生個體間存在巨大的差異，教師需要尊重學生的這種差異性，并適當?shù)亟o予指導，使學生能夠獨立地完成學習任務，并學會分析與總結(jié)。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生積極主動的探索知識，能夠充分地發(fā)揮自身在教育教學過程中的主體地位。因此，教育者的引導教學必須能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生感知數(shù)學學習的魅力。如此，學生的學習才能夠脫離傳統(tǒng)的被動局限，翻轉(zhuǎn)課堂教育的效果也能得以保障。

（四）引導學生積極討論

討論是翻轉(zhuǎn)課堂教學落實的關鍵環(huán)節(jié)，討論不僅有益于學生探究出正確的問題答案，還有益于發(fā)揮學生的課堂主體地位，增強學生的合作小組探究能力。當然，如果教育者在學生討論之前合理的設置了一定的“比賽環(huán)節(jié)”，那么討論還能夠激發(fā)學生的競爭意識，有益于學生全面提高。例如，在落實“列方程解決問題”時，一旦遭遇“方程系數(shù)不是整數(shù)”問題時，學生往往會手足無措。此時，教育者可以引導學生積極與其他學生進行探討，并引導學生從“小數(shù)變整”或是“未知數(shù)挪一邊”等角度出發(fā)解決問題。這種立足于學生討論的教學點撥，能夠讓學生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，學生的學習興趣被充分激發(fā)，解題能力也因此得到了有效提高。

（五）制定科學的教學方案

由于教學環(huán)境不同、教育者不同、教育者素質(zhì)不同、學生個體存在差異等因素存在，不同的教育者在落實小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂時可能會遭遇截然不同的問題。與此同時，不同學生的思維方式不同，在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，學生可能會突然產(chǎn)生某些“奇思妙想”，有些甚至還會使得教育者“措手不及”。如果教育者不能在第一時間內(nèi)幫助學生解決問題，那么教育者在學生心目中的威信力將大幅度降低;如果教育者對學生的問題視而不見，那么可能會影響學生的求知欲望。無論是哪一種情況，都無疑會影響教學工作的落實效果。因此，在落實教學工作之前，在制定教學方案時，教育者應全面的考慮教學內(nèi)容以及學生的實際情況，要設計科學的教學方案，對在教學過程中可能出現(xiàn)的所有問題設計解決方案，以確保翻轉(zhuǎn)教學高質(zhì)量、高效率的落實。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠有效提高師生溝通力度、改變學生學習方式、促進學生創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的教學方式。在小學數(shù)學教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學有著極強的現(xiàn)實意義，教育者需要予以重視。在具體落實時，教育者需要充分考慮自身的教學情況以及學生的實際學習情況，科學合理地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學在教學過程中充分的發(fā)揮自身的作用，進而全面有效的提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

參考文獻

張中華.小學高年級數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理論基礎及應用策略研究[J].中國教育信息化，2017，（14）：41-44