淺析小學道德與法治課程的自主學習策略

毛瑞勛

摘要：小學道德與法治課程的核心思想是，在教學過程中潛移默化地影響和引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。那么怎樣才能讓學生更自然與更有效地接受道德與法治教育呢。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對淺析小學道德與法治課程的自主學習策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學;道德與法治;自主學習;策略

引言

近年來，新課程改革中明確提出，教學活動要體現出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，發揮出學生自身的主體作用。在這樣的要求下，就需要給學生創造自主學習的空間，讓學生可以在課堂上參與學習，不再局限于傳統的課堂模式當中。通過學生主動參與學習，能夠給教學活動帶來多方面的積極作用，推動道德與法治課程教學的發展。

一、小學生在道德與法治課中自主學習能力的現狀

（一）對自主學習認識嚴重不足，缺乏學習動力

道德與法治課根據社會與時代發展的需要和兒童身心發展的特點而設置，旨在以正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣，在充滿探究與創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。雖然教育理念已經發生了變化，但是在中高考的競爭壓力之下，傳統的“填鴨式”授課方式依然存在，致使一大部分學生受傳統教育模式的影響，習慣于被動式學習，很少主動地去思考和探索，缺乏自主學習的意識。再者反觀現行的道德與法治教育教學實踐，評價考查學生的方式仍以考試為主，對于道德與法治這門開放型課程來說，評價手段過于單一，忽略了對學生學習過程和情感態度的關注，對于學生在整個學習過程中所應培養的能力也有所漠視。應試化的教學模式使得學生的學習動機被弱化，學生習慣于“緘默式”地聽課，很少愿意去主動學習。

（二）對學生自學行為缺少規范

小學生自身學習基礎薄弱，且自我約束能力較差，因此，在自學過程中，教師需要給予一定的規范和引導，確保學生可以完成自學。然而，在當前實際中，部分教師對學生自學過程的規范不足，完全放手讓學生自由發揮，這導致一部分學生渾水摸魚，并未認真學習。

（三）信息化的普及影響學習的自律性

隨著網絡、智能手機的普及，小學生出于好奇心，對于這些智能移動終端的興趣遠遠大于學習。想讓學生不受干擾地用這些移動終端來搜集與課程相關的資源，是非常困難的。如果學生不夠自律，那么信息化會起到反作用，降低學習效率。

二、小學道德與法治課程的自主學習策略

（一）加強對學生自學的規范引導

在學生自主學習的過程中，教師也不能閑著，需要對學生的學習行為進行規范和引導。比如，有的學生在自學過程中很快就出現注意力不集中的問題，或者是東張西望不認真。對于這樣的情況，教師就要及時予以規范，引導學生重新回歸學習。有的學生在自學過程中，也會遭遇一些疑難，阻礙學習。對此，教師就應該及時給與指導，幫助學生解決疑難問題，順利突破課本上的知識難點，從而為實現有效自學，打下堅實基礎。

（二）創新教學方式

無論是對學生開展的德育教育，還是對他們各項能力的培養，都應該形成一個常態化的任務。應該明確的是，這些內容都不是在一兩節課中就能完全實現的，所以要將其滲透在每一節道德與法治課堂教學中。所以如何讓學生對于這一門課程保持極大的興趣，對每一節課都能認真對待，主動參與配合老師的工作，這是值得探討的問題。對此我們可以從教學方式入手進行創新，讓課堂形式變得更加靈活。對于小學生來說，這一年齡階段的學生有著比較貪玩的特征，所以要想讓他們的注意力在一節課中完全集中在教師身上，集中在教學內容上，一味按照課本照本宣科地講解知識內容是不可取的。當前互聯網技術的發展給教學方式的創新提供了非常好的便利條件，這樣的支持是前所未有的。以往教師需要考慮課堂時長以及教學任務，處理好這兩者的關系，現在都可以在互聯網技術的支持下順利解決。

（三）布置有梯度的作業，培養自我監控能力

教師設計作業時，一般以中等學生的水平為基準，內容設計沒有梯度，學生對作業沒有選擇，且大部分是重復機械的作業，學生會對這樣的學習產生厭惡感，失去學習積極性。大多數作業過分追求學科的科學性、規范性，脫離學生的生活實際，培養出來的學生理論知識很強，但一到實際應用時，卻毫無頭緒，限制了學生的個性化發展。我們要努力構建開放、有活力的作業形式，讓學生自選內容、自我思考、合作評價，喚起學生的內驅力，達到自覺作業的層次。結合道德與法治的學科特點，我校大膽創新，改傳統作業為不同層次的思考題，供學生自由選擇，以滿足各層次學生的學習需求。

結束語

在小學道德與法治課程的教學過程中，強化學生自主學習是非常重要的。作為道德與法治課程的教師，就需要了解目前教學活動中存在的不足，然后改善自主學習的實施方法，并且做好規范引導，加強實踐，讓教學活動可以取得更好的效果。

參考文獻

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