淺議小學語文教學情感教育實施策略

胡超洪

摘要：小學語文課堂實施情感教育，有助于激發(fā)小學生的情感、發(fā)散性思維等。新課改背景下，原有的情感教育實施策略不能滿足實際教學需求。小學語文教師要掌握情感教育的內(nèi)涵，與教學內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)兩者的有效融合，提高語文課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：淺議;小學;語文教學;情感教育;實施策略

引言

過去的小學教育事業(yè)更側(cè)重于知識的傳遞，而忽視了小學生人文情感的熏陶和培養(yǎng)，不利于小學生的全面成長。隨著新課改要求的落實，人性化教學逐漸被應(yīng)用到小學語文教學中，強調(diào)在教學過程中尊重學生個體，以學生的健康成長為核心目標，為學生的人生之路打下堅實的基礎(chǔ)。人性化教學的核心就是情感教育，也是教師提高語文教學的重要手段，是目前語文教學改革的主要方向之一。

一、小學語文中把握情感教育的重要意義

（一）引導小學生樹立健全的人格

小學生正處于接觸和了解世界的階段，尚未形成對世界的成熟看法，因此家庭教育與學校教育對小學生的成長至關(guān)重要。但由于家長過分溺愛，或工作過于繁忙，導致學生的家庭教育有所缺失，可能造成學生品格上的缺陷。因此學校需要肩負更多的責任，在教育中積極培養(yǎng)學生的社會意識和社會觀念。小學語文由于其內(nèi)容以課文為主，學生在閱讀、背誦時能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，對學生的影響較為深遠，這成為引導學生正確認知世界的主要手段。因此，在小學語文教學中貫徹情感教育，能讓學生對閱讀內(nèi)容投入充沛的情感，對課文有更深刻的體會，從而了解課文中作者想要傳達的熱愛祖國、團結(jié)學生、誠實守信等良好觀念，在潛移默化中樹立健全的人格。

（二）有利于語文課堂管理

各類組織機構(gòu)現(xiàn)在都越來越重視人性化管理，尤其對于語文課堂管理工作顯得十分重要。教學工作本就消耗大量精力，合理應(yīng)用情感管理可以營造輕松、愉快的氛圍，并且情感管理可以照顧到更多數(shù)人的心理感受，有利于管理活動人性化的提升，有利于好地開展教學活動，并且可以使教師更好地發(fā)揮自身工作才能，進一步推進課堂管理工作的開展。

二、小學語文教學情感教育實施策略

（一）利用媒介，激發(fā)情感與想象

良好的情境能夠較好地提升情感教育效果，進入21世紀以來，以電腦、課件為主的多媒體教學開始盛行起來，給語文教師帶來更多元的情感教學措施。利用多媒體等媒介再現(xiàn)一些真實性的情境，激發(fā)學生內(nèi)心的思想和情感的同時，增強了學生投入課堂的興趣和動機，實現(xiàn)情感教育教學，推進了教師的教學目標達成。如在《大禹治水》《天地人》等課文中，僅有幾幅靜態(tài)圖片是不夠的，教師可以利用多媒體的聲色光等來展示有關(guān)“盤古、開天辟地”的神話般景象，加強學生感知文本所表達的情感深度，通過有趣的故事情節(jié)喚起學生充分的情感體驗和想象空間，引發(fā)學生自主學習語文的興致，實現(xiàn)真正的認知與情感教育并舉的教學目標。

（二）強化課堂教學語言

語言是語文教師與學生進行直接交流的工具，毫無感情的語言難以讓學生產(chǎn)生共鳴。比如在上課時，如果教師以“同學們，現(xiàn)在我們來上今天的課程，請大家翻到課本……”這樣的導入語來引導學生進入學習，很難快速讓學生集中注意力，那么語文課堂教學效率也會隨之下降。語文教師可以更換導入方式，以學生身邊的生活現(xiàn)象為例，將學生引入課文情境中。例如在上《秋天的雨》這一課時，語文教師可以先詢問學生對下雨的記憶，讓學生回想秋季雨天的美好，接著用娓娓道來的語氣向?qū)W生介紹今天的課文內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。因此，不同的語句會起到不同的效果，充滿情感的語言更易讓學生主動進入學習狀態(tài)，完成語文教學的要求。同時，在教學部分課程時，蘊含充沛情感的語言教學也是傳達情感的最佳方式。尤其是在古詩詞教學中，學生與詩人的生活環(huán)境相差較大，難以理解情感產(chǎn)生的前提，再加上小學生閱歷較淺、對各類情感的辨知能力較差，導致古詩詞成為小學語文教學中的一大難點。教師用抑揚頓挫的語調(diào)朗誦詩詞，不僅可以展示詩詞的聲韻之美，還能通過語言感染學生，激起學生的情感共鳴，從而加強學生對古詩詞的理解，讓詩詞真正成為學生的文化底蘊。

（三）掌握正確的閱讀方法

教師可以根據(jù)學生的個人喜好對學生進行課外讀物的推薦，開闊學生視野，從自己感興趣的課外讀物開始培養(yǎng)文本細讀的意識。其次，教師可以定期開展關(guān)于語文文本細讀的主題活動，吸引學生進行文本細讀;學習文本時不能只重視反復閱讀，還要進行朗讀，將自己的感情和作者的感情進行融合，在朗讀的過程中體會作者的感情，感受作者內(nèi)心的思想。教師可以組織學生對文章內(nèi)容進行朗讀，同時將感情融入其中，做到眼到、心到、口到，身心合一。此外，為了避免長時間朗讀帶來的乏味感，在朗讀過程中可以加入分角色、分段或者配樂朗讀等多種形式，用以刺激學生的朗讀興趣。

（四）結(jié)合校園活動開展情感教育

除了在課堂教學中實施情感教育，教師還要在課后結(jié)合校園活動，開展多樣化的情感教育。學?？梢越M織開展名勝古跡的游學活動，讓學生在現(xiàn)場實際感受到名勝古跡的不朽魅力。在活動中品讀中華文化的悠久歷史，聽取專業(yè)教師對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解析，能加深學生的理解，在感受祖國深層文化積淀的過程中，學生自然而然地增強了民族自豪感。

結(jié)束語

小學語文教學者應(yīng)該幫助學生真正學好語文，并且能夠從情感和人格的層面上提升自我的語文學習能力，由此能夠使學生的未來更加符合師長的期待。小學語文教學者通過語文滲透情感教育，其本質(zhì)目的是希望學生能夠具備一個更加完整的人格，以此實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

參考文獻

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