核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作指導(dǎo)策略探究

趙琴

摘要：關(guān)于怎樣提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)水平，至今不同教育者，學(xué)者還存在著不同的意見。在交際交往中完成寫作任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和價值觀。為了提升小學(xué)語文的寫作教學(xué)效果，教師不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)理念，將提升學(xué)生語文寫作水平為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識掌握情況，制定科學(xué)的教學(xué)方式。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作指導(dǎo)策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)語文;寫作指導(dǎo)

引言

核心素養(yǎng)一個學(xué)科所有知識能力的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，寫作能力便是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。寫作可以考驗學(xué)生的語文綜合能力，具有較強的主觀性，也十分依賴學(xué)生的創(chuàng)造能力。而小學(xué)時期的學(xué)生還處于成長發(fā)育當(dāng)中，接觸相關(guān)的寫作知識較少，寫作能力尚未發(fā)展，創(chuàng)新思維等思想力還在孕育之中，因此，想要寫好一篇作文對于學(xué)生來說還是較為困難的。這時便需要教師在教學(xué)過程中用充足的耐心、細(xì)心、決心，引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新小學(xué)語文寫作課程，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，從而逐步提升學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)環(huán)境下語文寫作教學(xué)的重要性

書寫是教育中的重點內(nèi)容，然而當(dāng)前教育過程中，多數(shù)學(xué)生對于書寫內(nèi)容極為不感興趣。特別是一些學(xué)生對于作文內(nèi)容而言，在頭腦中已經(jīng)形成基礎(chǔ)的構(gòu)思，但是在書寫過程中，由于經(jīng)驗不足，沒有辦法完成相關(guān)構(gòu)思的寫作，從而造成所寫非所想的結(jié)果。通過對學(xué)生寫作能力的強化訓(xùn)練，可以強化學(xué)生對不同問題探究的能力，幫助學(xué)生在寫作前，建立基礎(chǔ)綱要，并可以按照綱要內(nèi)容完成其內(nèi)心所表達的東西，從而提升其寫作質(zhì)量，強化語文寫作教學(xué)效率。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作指導(dǎo)策略

（一）以引促寫，注重引導(dǎo)，提升效率

小學(xué)時期，學(xué)生還處于啟蒙階段，因此十分需要教師的引導(dǎo)。雖然現(xiàn)今我國下發(fā)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的主體也由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，但是教師自身的引導(dǎo)作用依舊十分重要。以往教師作為課堂主體的時候，講述的內(nèi)容不一定就是學(xué)生所喜歡的，所以這樣“填鴨式”的教學(xué)方式收效甚低，同時還伴隨著嚴(yán)重的缺陷，不僅拉低了課堂教學(xué)的有效性，還會增添學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的不喜。而學(xué)生已經(jīng)初步具備了辨別能力與選擇能力，在成長當(dāng)中也逐漸找到了自己的愛好與興趣，所以對于課程內(nèi)容有做出自己的判斷。基于此，教師在教學(xué)當(dāng)中想要真正培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，首先便要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教師在此過程當(dāng)中要充當(dāng)好自身的引導(dǎo)者角色，為學(xué)生做出正確的指引。

（二）針對學(xué)生弱點，精準(zhǔn)輔導(dǎo)寫作教學(xué)

在寫作教學(xué)中，不要為學(xué)生輔導(dǎo)太多，看準(zhǔn)學(xué)生寫作中的困難，有針對性地進行教解。在學(xué)生角度，寫作難點大多是文體認(rèn)識不清，把所有認(rèn)為有用的都寫上，不懂舍得，導(dǎo)致寫作時思路模糊。如果要幫助學(xué)生解決這一難題，教師就要創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。將寫作教學(xué)更加簡單化、直觀化，讓學(xué)生聽得懂、看得見，知道怎么可以寫出更好的文章。在寫作教學(xué)中，知識要通俗易懂，更好的讓學(xué)生接受，可以用一目了然的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，不僅方便學(xué)生記憶，也可以更好的讓學(xué)生把知識點串聯(lián)在一起。

（三）以寫促寫，多樣修改優(yōu)化寫作質(zhì)量

在寫作教育過程中，由于課堂的時間有限，學(xué)生在寫作過程中，會由于時間關(guān)系，對行文細(xì)節(jié)處理的不夠周密。教師可以讓學(xué)生之間相互閱讀修改，在修改的過程中，可以將書寫優(yōu)秀的地方作出標(biāo)記，將書寫不夠完善的地方進行修改，這樣一來，即可以拓展學(xué)生的視野，還能在修改作文中，發(fā)現(xiàn)一些小問題，并提醒自己在后續(xù)寫作過程中不要出現(xiàn)該類的問題。不斷用修改的方式促進學(xué)生寫作質(zhì)量，強化學(xué)生寫作能力。

（四）注重預(yù)設(shè)性點評，科學(xué)評價

對于寫作教學(xué)，不只要課堂訓(xùn)練，范文閱讀，還要有評講，這樣讓教師更全面的掌握學(xué)生的寫作水平。教師對學(xué)生的寫作要仔細(xì)評改，教師要提前準(zhǔn)備評講內(nèi)容，避免即時評講時不全面。講評時，重點在于學(xué)習(xí)的寫作知識能否靈活運用，有針對性地展開寫作。這樣一來，可以幫助學(xué)生更好地完成知識在寫作中的靈活應(yīng)用，針對知識點掌握良好的學(xué)生，教師要進行表揚和鼓勵。如果不能很好的運用，教師要一邊引導(dǎo)學(xué)生的修改方向，一邊給予學(xué)生鼓勵，給學(xué)生信心。評講時，將例文和優(yōu)秀片段進行展示，讓學(xué)生參考，反思自己，利用透明化的教學(xué)進行自我評價，然后小組評講。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)時期是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)的重要時期，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視起學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生文化底蘊，促進學(xué)生人文思想的發(fā)展，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該制訂好教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生從讀、寫、說三個方面提升學(xué)生的寫作興趣與寫作能力，并以公正的評價來促進學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻

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