現場帶教對中學英語新教師專業發展的影響

游曉顏

【摘要】本研究通過敘事研究法，以一位中學新英語教師為研究對象，深入到其教育、教學的情境中，通過訪談、觀察等方法收集成長故事。通過分析故事探討現場帶教對中學英語新教師在專業精神、專業知識、專業技能方面的影響。引發社會對中學英語新教師的關注和對現場帶教對其專業發展影響作用的思考。在對影響因素進行分析的基礎上。提出提高現場帶教促進中學英語新教師專業發展的成效的策略和建議。

【關鍵詞】中學英語;新教師;現場帶教;教師專業發展

一、教師作為人類靈魂的工程師，肩負著教書樹人的重大職責。

建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。2017 年 12 月，教育部印發了《義務教育學校管理標準》， 該標準關注教師教學能力的提高和教師專業化發展。2018 年 1 月，中共中央國務院下發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確了教師在教育大計中的重要地位，對教師的專業素養和思想建設提出了更高的要求。

二、現場帶教下英語教師的專業發展故事

校現場帶教對中學英語新教師 W 專業精神發展的影響

W 老師訪談錄音：

在一年的帶教活動中，導師給我在教育理念上的影響是非常大的。她教給給我的第一個關鍵詞是耐心。也許是因為我年輕吧，有些心浮氣躁，做很多事情都缺乏耐心。每當我不耐煩的時，腦袋里都會跳出導師對學生細心的叮嚀，而我的態度也受到這些小的細節的影響，自己對學生態度越來越耐心了。導師發現了我的變化，在一次談心的時候他告訴我， 教育就是一棵樹搖動另一棵樹，對于他們這些容易受傷的孩子，你就得輕輕的搖，否則他們很容易被搖壞。

第二個關鍵詞是虛心。那時候經常和我導師去外面參加教研活動，他雖然身為老教師了。依然會超級虛心的去向其他學校參加教研的老師學習。有時候還會跟青年教師一起去虛心的學習交流一些英語專業問題。他告訴我，學習永無止境，你還年輕，更要去學習，向老教師學經驗，向新教師學思想。尤其是對待專業知識，一定要耐心的，扎實的去學習。

2.校現場帶教對中學英語新教師 W 專業知識發展的影響專業知識發展主要包括普通文化知識和所教學的專門的學科類知識。剛踏入教師崗位的 W 老師在她所從教的英語知識方面有著較好的專業背景和理論知識儲備。受過師范教育的她對教育也有著熱愛。因為入職前有過支教經歷，讓她對教師職業有了初步的體驗，也積累了一些英語教學經驗。然而，處于“求生階段”的他，面對著三個班級的教學任務， 仍然顯得有些無助和無所適從。可以說在入職時會遇到了多種多樣的困惑，因此如何讓自己最快的適應教師職業是亟待解決的問題。而學校的帶教計劃無疑為她打開了一扇窗。

3.現場帶教對中學英語新教師 W 專業技能發展的影響課堂管理是 W 老師最大的煩惱。沒有的秩序，上課的節奏就美歐辦法正常進行，本來設計了四十分鐘的內容，卻因為花了十分鐘時間在維持課堂紀律上導致教學內容沒能完成。而在這一方面，L 老師給她有了很多的學習借鑒。

W 老師訪談錄音：

因為是年輕教師，對于學生來說是很容易跟他們打成一片的，剛開始我很開心，他們下課總會圍著我問這問那，我感到到非常受歡迎，我想這就是他們喜歡我的方式。因而在上課的時候也沒有很認真嚴肅的對待課堂，對于有小動作的同學也沒有及時的提醒，慢慢的，我發現課堂變得更加混亂了，有小動作的同學越來越多，講話聊天的同學也越來越多， 我開始變得疑惑，我試著去提醒他們不要說話了，一開始還有作用，但是到后來我的這一句不要說話了就消失在他們的嘈雜聲中，我很不解為什么導師也很溫柔地對待學生，但是他們的上課紀律非常的有序，我找導師表達了我的疑惑，跟他交談后，我才慢慢發現，原來他的有序課堂是因為前期的管理得當，他與學生已經達成了約定俗成的默契。

三、現場帶教促進中學英語新教師專業發展的對策

1.改善帶教形式，完善匹配模式

帶教雙方的匹配是帶教活動的開端，合理的匹配模式和融洽的帶教關系對帶教活動的開展有著舉足輕重的作用。

從 W 老師的帶教經歷可以看出，學校在帶教雙方的匹配上采用的是學校直接安排的方式，在指導中進行的是“一對一”的傳統匹配模式。作為初任教師，也只能接受導師一元的風格，他所能接受到的指導也非常的有限。從 W 老師的帶教中我們就可以看出，他的專業發展的進度一開始很有效，但隨著 W 老師自身的成長，之后的發發展速度就很慢甚至出現瓶頸，對于 W 老師個人的發展就會有所約束，而這樣的帶教關系就會影響到 W 教師個人的發展，也會在一定程度上制約了導師的發展。

2.規范帶教制度，建立監管機制

首先需要明確負責監管考核帶教活動的部門，可由學校教務處或教研室組成檢查小組，依據現場帶教執行辦法中的培養內容和考核明細實時關注并開展監督考核工作。確立執行部門的同時，還需要制定完備的考核內容，優化考核制度。教師專業發展是一個持續的動態過程，因此考核也不能僅限于最終的成果驗收，可根據執行時間分為日常考核、中期考核和最終考核。三個部分的考核內容分別指向帶教活動的各個階段，包括前期初任教師與導師間的聽課活動、試教階段和最終整體發展情況的驗收。

其次，可以適當的為帶教提供一定的經費來鼓勵帶教活動。新教師畢竟剛剛步入學校，缺乏一定的教學和工作經驗， 還需要不少導師的指點，如果能夠設立專項的帶教經費，將有利于拓展其帶教活動和進行一定的課題研究，也更能促進帶教雙方關系的良性發展。

3.明晰師徒職責，優化帶教內容

現場帶教是一種依賴于個人力量的培養形式，這種形式是否能取得預期的效果，主要取決于帶教老師的專業能力、責任以及個人影響力。為了確保帶教制度更好的實施，明晰帶教雙方的職責是很有必要的。帶教雙方只有清楚的知道自己在這段帶教關系中應該做些什么，才能更好的實施帶教計劃，達到預期的效果。

帶教老師的職責就是讓新教師更好更快的融入新的工作環境，適應并勝任工作，不斷激勵和促進初任教師成長。除了帶教老師外，初任教師的職責也需要被明確。為了保證帶教活動有效實施，簽訂協議的雙方都要對帶教活動有清醒的認識和一致的認同。

參考文獻：

[1]殷芳 . 現階段初中教師專業發展的個案研究 [D]. 蘇州大學 ，2017.

[2]顧憶恩 . 小學初任教師入職教學指導研究 [D]. 上海師范大學 ，2016.

伊寧市英也爾鎮中學