初中科學教學中有效提問的教學策略

周月紅

【摘要】對于初中科學課程來說，教學工作開展的宗旨在于激發學生探究新知識的欲望和熱情，并且學會利用相關科學知識為現實生活所服務，增強了學生的實踐應用能力，有助于使學生的科學核心素養也得到了一定的提升，滿足了素質教育工作開展的規定。為此，引導學生在科學課程學習中學會提問，能夠使學生愿意主動進行思考，訓練了個人的思維能力，提高了科學教學工作的效率。本文首先說明了增強學生問題意識的價值，然后編制出初中科學教學中引導學生學會提問的教學策略，以便帶給有關初中科學教師人員一定的參考和幫助。

【關鍵詞】問題意識;初中科學;學生;教學策略

引言：眾所周知，在初中課程當中，科學學科知識的學習十分關鍵。因為科學課程中所包含的知識十分抽象、復雜，知識點的覆蓋也比較分散，使很多學生在學習的過程當中遇到了很大的困難。一直以來，在初中科學教學課堂當中，很少有學生會主動向老師進行提問，通常發言不夠大膽，問題意識較為薄弱，不利于學生增強學習的成效，難以達到既定的核心素養培養目標。為此，教師需要注意到該問題，結合學生的具體學習狀況，編制出科學的教學策略，有針對性地引導學生進行提問，構建出良好的學習氛圍，幫助學生完成了既定的科學知識學習任務。

一、增強學生問題意識的價值說明

初中科學課程教學工作進行的時候，教師通過增強學生的問題意識，使其在課堂學習的過程當中能夠主動提問，并且學會提問和深入思考，具有下述幾個方面的實施價值。第一，對培養初中生形成科學的學習方法與學習習慣十分有益。由于初中生的邏輯思維、空間想象力能力逐步成熟化，在事物在認知方面也得到了增強，在科學課程當中包含了眾多十分復雜，理解困難的知識。所以，基于幫助學生系統了解相關科學知識的目的，教師通過提升學生的問題意識，教會其主動進行提問，訓練了學生的思維能力，有助于其獨立進行相關問題的分析和理解，構建其更加系統的知識框架體系，真正學會利用所學的科學知識解決實際生活中的問題，幫助學生做到學以致用，發散了學生的思維，增強了學生最終的科學課程學習效果[1]。第二，增強了學生的創新能力。對于科學課程來說，其創新性特征是非常明顯的。教師進行科學教學工作的時候，通過不斷提升學生的問題意識，不僅訓練了學生的創新能力，而且增加了學生的學習興趣和熱情。學生們學習相關科學知識的過程當中，會形成自主探究學習的良好氛圍，充分發揮出自己的想象力和創造力，學會獨立進行分析與思考，以便增強學生的實際應用能力，帶給學生全新的學習體驗，達到提升學生學習成績的教學目的[2]。

二、初中科學教學中引導學生學會提問的教學策略

（一）發散學生的思維，引導其主動提問

對于初中科學教學工作來說，具體進行教學工作的時候，要求教師發散學生的思維，并且引導其能夠主動進行提問，營造出一個十分活躍的學習氛圍，激發學生探索科學知識的興趣和欲望，訓練了學生的思維能力。例如教材中就以鐵和氧氣之間反應為例。教師先引導學生做實驗，讓學生準備一根細鐵絲、火柴，在燒杯底部墊一層沙或水，燒杯內裝滿氧氣，將鐵絲點燃放入集氣瓶內，鐵絲劇烈燃燒，火星四射。通過這個實驗學生就會提問，為什么要在杯底放沙或水？鐵絲在空氣中和氧氣中的反應區別是什么？通過學生的個體提問，教師帶領學生在實驗中尋找答案，放水或沙是為了防止高溫下的產物炸裂杯底，空氣中的氧成分少，鐵絲點燃持續紅灼，但在氧氣中會劇烈燃燒，說明，氧氣具有助燃的作用，通過解決問題消除學生的疑惑，更好地讓學生學會在學習中提問題。教師借助此種教學方式，可以帶給學生有效的鼓勵，培養了學生的質疑精神，有助于達到既定的教學目標。

（二）構建問題教學情境，增強學生的問題意識

基于提升初中學生科學課程學習效率的目的，教師應該為學生構建良好的問題教學情境，以便增強學生的問題意識。在此過程當中，教師能夠依靠個人的生活經驗，幫助其建立良好的問題教學情境，使學生能夠處于相應的環境當中進行探究和學習，在情感上形成一定的共鳴。為此，當教師予以關注的同時，指導學生運用學習的知識解決實際的問題。通常情況之下，教師借助此種教學方式，能夠帶給學生全新的學習體驗，增加學生的熟悉度。因為科學課程以理科的特征為主，學生進行學習的過程當中難免出現厭煩、無趣的感受，降低了學習的熱情和積極性，所以，充分發揮出問題教學情境的良好作用是非常必要的。例如：教師為學生講解浙教版初中科學《觀察生物》課程內容的過程當中，假如僅僅結合教材中的內容，亦或者為學生播放相關多媒體視頻課件內容，必然會增加學生理解細胞分裂的難度。所以，對于教師來說，可以開展細胞分裂的模擬實驗活動，使學生主動、積極地參加實驗活動，以便細致體會到細胞分裂的情況。實際進行教學工作的過程當中，則需要事先提供給各種顏色的橡皮泥，然后開展實驗教學工作，借助橡皮泥來對細胞分裂的整個過程加以有效模擬，指導學生實際進行操作，然后深入進行思考，獨立分析整個實驗，基于掌握實驗方法和步驟的目的，在實驗操作的過程當中一旦碰到困難的時候，便向教師提出問題，由其進行解答，以便幫助學生加深對相關知識的學習印象，確保了科學教學工作的質量達到相關規定。

（三）做好對學生提問方法的指導和幫助工作，激發學生的學習熱情

當初中科學教學工作開展的過程當中，為了激發學生對科學課程的學習熱情和積極性，要求教師做好對學生提問方法的指導和幫助工作，使學生收獲更多的科學知識。例如：教師為學生講解浙教版初中科學《二氧化碳》課程內容的過程當中，便組織學生參與到驗證呼出氣體當中包含很多二氧化碳的實驗當中，首先要求兩位學生來到講臺上，朝著提前準備好的澄清石灰水當中進行吹氣。這當中，一名學生在起初便用足力氣吹，但是，試管內的石灰水未出現變渾濁的情況。對于出現的這種實驗現象，學生很疑惑，在教師的引導下，提出了問題：為何不可以吹氣過猛、吹的次數太多呢？假如吹氣過猛，亦或者次數太多的時候，為何又讓石灰水變澄清了呢？進而引發學生的深入思考和分析，最后由教師進行解釋說明：實際上，石灰水已經變渾濁，不過因為吹的次數太多，導致已經變渾濁的石灰水又再次變清澈。

結語：

綜上所述，當初中科學教學工作開展的過程當中，為了增強科學教學工作的效果，教師應該有針對性地引導學生在課堂學習的時候學會提問，善于發現問題，并且深入進行思考與分析，借助探究、討論的方式，有助于增強學生的問題意識。與此同時，學生在學習相關科學知識的過程當中，不僅開發了學生的思維，而且幫助學生梳理了知識框架體系，使學生做到了溫故知新，達到了訓練學生實際運用科學知識的能力。當然，在教師的組織帶領下，不同學生之間能夠深入交流與互動，實現了合作探究學習，確保了初中科學教學工作的質量符合有關要求。

參考文獻：

[1]黃禮青，張陽陽，趙紅艷.讓問題充滿學生的頭腦——初中科學教學中學生問題意識的培養[J].中國教育技術裝備，2019，200（222）：127-128.

[2]葉大樂，王明陽，孫立東.在初中科學教學中培養學生問題意識的探索[J].成功（教育），2019，000（203）：186-187.

[3]謝益清，陳曉燕，趙喜月.初中科學教學中培養學生提問能力的策略研究[J].試題與研究：教學論壇，2019，200（011）：195-196.