適度開展故事中的文化意識培養提升學生英語素養

方琴

【摘要】文化意識是英語核心素養的重要組成部分，有利于正確地理解語言和得體地使用語言（教育部，2012）。PEP教材中的C Story time中的故事內容中蘊含著很多隱形文化，如若適時、適度、巧妙地“補白文化”，讓隱性文化顯性化，讓學生更加準確理解故事，更得體地運用故事語言表達思想提升語言能力，同時提升學生的文化品格。本文將結合一次磨課經歷談一談如何進行適度“補白文化”深一層教學，讓學生通過文化了解和感知獲得優秀文化的認同感，最后吸收文化所蘊含的精神并外顯于行。

【關鍵詞】文化意識 補白 故事 思維

小學英語教學提倡從核心素養的四個維度開展教學，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。文化意識是核心素養的的重要組成部分，體現了核心素養的價值取向，包含文化的理解和對優秀文化認同，是學生在全球化背景下表現的跨文化認知、態度和行為取向（教育部，2018）。故事中蘊含著豐富的文化內涵，教師教學時適度挖掘故事中的文化意識，適時、適度進行文化知識的滲透和補白能夠讓教學更深一層，加深學生對故事內容的理解，有利于學生更加得體地運用語言表達思想。筆者將結合自己的一節故事課磨課經歷談一談如何適度“補白文化”深一度開展故事教學。

筆者教學的故事是人教版PEP小學英語三年級起點六年級下冊第一單元C Story time部分，本課的內容講述的是主人公Zoom 和Zip為足球隊招聘守門員，動物deer， zebra， giraffe， dog， hippo來應聘守門員的故事。

一、缺失文化內涵的故事教學，語言理解費時費力

【第一次試教】：筆者注重了比較級的語法運用，和故事語言的理解。課后了解反饋發現大學生只知道“teamwork”的意思，但對足球項目需要“teamwork”意識的理解，可見教學中語言理解費時又費力且效果低。

分析：語言和文化是密不可分的，本故事中“Football needs teamwork.”語句傳遞這著足球團隊協作文化，足球的團隊文化滲透能夠幫助學生更好地理解故事中Zip對Graffe說的話的內涵，真正理解被拒絕的理由。故事是一個完整的情境語篇，往往蘊含著文化內涵，學生通過閱讀或表演內化故事的語言，并在相應的情境中使用故事語言，感知故事的深層含義是故事教學的目的。故事教學應該對于故事蘊含的文化意識進行補白，既輔助理解故事又培養學生的文化品格。

二、過度挖掘文化內涵的故事教學，思維訓練瑣碎無深度

【第二次試教】筆者試圖進行足球知識的教學，培養學生對足球的熱愛之情;通過“I’d like to have a try. ”挖掘學生勇于嘗試的意識;從小狗“Oh， he is an excellent goalkeeper！ ”挖掘客觀肯定他人長處的意識;從“Football needs teamwork. ”中挖掘團隊合作意識培養;從表演過程中滲透小動物落選后不灰心，鼓勵他們可以去挑戰橄欖球等運動項目;故事中應聘者和招聘者之間進行的對話，努力培養學生不僅要從外貌更應該從能力方面來考察應聘者，培養招聘者的評判能力，梳理正確的價值觀。過于關注了故事中的各種文化，故事學習是碎片化的，效果不理想。

分析：文化意識的落腳點多而雜，文化滲透和語言理解活動瑣碎且面面俱到，所及之處蜻蜓點水，且沒有深入進行核心文化推進過程。顯然這樣過度挖掘故事文本中的文化意識是不妥當的，多而不精，最后本課的文化意識的培養重點“Football needs teamwork. ”這一點上只能流于表面，走過場。

三、適度“補白文化”內容，深一度開展故事教學

故事語言中蘊含的文化意識豐富，語言傳遞文化，文化提升語言。教學時既不能忽略文化單純關注語用，也不能泛濫成災，應該適度挖掘，緊抓重點，落實到位，有目的有步驟地通過補白的方式進行文化知識的滲透、感悟、體驗在理解的基礎上內化于心，在活動中外顯于行動之中，從文化了解認知到優秀文化認同再到文化精神的體驗、理解和運用過程中加深對故事的理解。第三次教學筆者進行了改進：

（一）深度解讀教材，把握補白文化的核心目標

再次解讀文本發現：本故事的主線是招聘優秀的足球守門員，學生應該對守門員的特點有充分了解，本課需補白的文化包含足球知識，重點落實足球團隊合作意識，讓學生有團隊合作的文化態度。

細化文化目標，落實補白文化的細節活動

1、補白文化增強學生的文化知識儲備

1）前置性“課前導學單”指導學生擴充文化儲備

本課筆者給學生設計了（如圖2）前置性“課前導學單”：

“導學單”滲透給學生的是以課前預習的策略，根據思維導圖的幾個方面去認識足球，為課堂學生增強足球文化知識儲備。

2）前置性“微課”無痕補足足球文化知識

為了讓學生更好了解足球知識，準備了足球知識“微課”（如圖3）。內容包含足球的起源，足球的場地，足球比賽規則，足球比賽（世界杯），足球隊員，足球明星等等方面。課前教師將微課發給學生，學生在家里的電腦上進行自主學習，完成教師分發給學生的“課前導學單”上的內容，借助導學單上思維導圖獲取相應的足球知識。

從教學效果看是非常理想的，由于課前的微課視頻匯聚了各個方面的足球知識，拓寬了學生足球知識面，學生走入了足球世界，開始了對足球的了解之路，知道了足球起源于中國唐朝，意外的同時充滿了自豪感，同時對于足球產生了興趣，有了更加深入了解足球的欲望。

補白文化增大學生的思維發展空間

1）MV補白世界杯文化激活思維。

足球對于中國小學生的吸引力卻是比較弱的，為了讓學生更好的理解故事內容，激發學生對足球的興趣，課間活動的時候，筆者播放了2010年非洲足球世界杯的MV，并開展了如下交流：

T： What’s the song about？

S： Football match.

T： Yes， this song is about the football match of 2010 FIFA World Cup！ What’s more？ What else do you see from the MV？

S： Football players.

T： Do you want to be the football player？

S： Yes， I am the member of football club.

S： I see the goalkeeper.

T： Can you act the goalkeeper？

S： Of course.（學生表演守門動作）

T： What’s more？

S： Many people are singing and dancing.

T： Excellent. They are so excited. Many of them are the football fans. They love football match very much. Wow， you get so many information from the MV. How do you feel after watching the MV？

Ss： We are excited.

T： Well， football match is an exciting game. Many people like it.

學生從充滿激情的主題曲中感受人們對于足球的激情，同時展開對此MV的討論，引導學生從動感、激情的進球動畫和人們的唱歌跳舞的畫面中獲取信息，并交流，有效激活了學生的思維，并在思維下運用已學知識交際，促進語言表達能力提升。

4、補白文化活動提升學生的文化品格

Teamwork文化是本課的重點，學生對teamwork的文化理解和內化需要依托活動，在整堂課語言學習活動中從開課時的團隊足球知識競賽中初步感知;到故事中“Football needs teamwork. ”學習過程中，教師引導學生扮演長頸鹿進行踢足球活動驗證長頸鹿脖子長，不夠靈活，無法快速獲得球，并傳遞給隊員，腿又長又細踢球能力弱等特點，不利于足球團隊項目活動，合作表演中驗證閱讀過程中所獲取信息，深度理解和感悟團隊合作重要性，理解長頸鹿不適合當守門員的深層原因，逐步內化團隊合作文化意識;再到故事學習后的團隊故事表演實踐，真正習得teamwork的精神，感知、理解內化和實踐行動之中逐步有計劃有梯度落實teamwork文化品格。

【結語】文化意識的滲透與語言學習和思維能力的訓練是相輔相成的， 本課圍繞動物們尋找goalkeeper這主線開展故事學習，通過文化“補白”引導學生浸潤式感知足球文化，學生在整個參與過程匯中不斷思考、判斷、利用文化理解故事，并在團隊表演和競賽活動中用文化促進故事理解，幫助學生合理發展思維，進行更得體地語言交流，發展學生的語用能力，助力“深一度”教學。

參考文獻：

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社