淺談生活化與初中數學教學的融合策略

陳婷

摘要：自人們出生后就不能離開數學。從納米技術到數十億光年，它包括日常生活的發展趨勢和技術進步。本文的重點是從日常生活的角度簡要介紹數學初中課堂教學，關注日常生活中的問題，選擇生活故事，并根據實際情況進行改進，使學生可以感受到數學思維的應用，在數學學習的全過程中采取各種方法，提高學生的思維能力、協調能力，提高數學初中課堂教學的針對性。

關鍵詞：生活化;中學數學;融合策略

我認為生活是一種偉大的文化和教育寶藏，日常生活的豐富知識足以支持所有數學教育。教師深入觀察日常生活，探索日常生活，在生活和數學專業知識之間建立聯系，使用不同的觀點、建立不同的面向學生的教學方法，激發他們的數學學習潛力，并提高初中數學的教學水平。

一、運用日常問題以增強學生對數學學習的興趣

中學數學老師可以使用與生活有關的問題來激發學生運用當前具有的專業知識來解決問題。在整個過程中，從數學的角度對學生進行介紹，這增強了學生對學習數學的興趣，并使學生了解數學思維方法的便利性。增強學生對學習知識的理解與掌握。

例如，當教師講授“正負數”部分時，老師會明確提出以下問題供學生探索。問題可以是，楊先生的父親開了一家商場，并事先準備好分析商場內文具產品的總銷售額。如何運用你所掌握的專業知識，對提到的問題進行統計分析，并列出購買相關文具產品的總數。在對大多數受訓者進行統計分析之后，教師和專家將講授正負數的專業知識，并與受訓者進行比較。在與學生溝通的整個過程中，老師對學生最難忘的印象是反應敏捷。 用購買來表示購買，用消費來表示市場銷售，但是無法形象地看待這一部分。但在掌握了正負數的專業知識之后，使用“指示”進行購買和“指示”進行市場銷售，這更加栩栩如生。學生計算總數和市場銷售總數，統計分析總體質量。由此看來，教師可以構建偏重生活的問題，激發學生的自學能力，適度討論數學思維方法，比較學生的數學思維方法和社會經驗，解決難題，提高學生的數學思維和方法的認知能力，激發他們對數學學習的興趣。

二、構建日常生活場景，消除學習與訓練之間的差距，提高課堂教學的有效性

在初中數學專業知識中，一些學生對學習數學失去信心。因此，初中數學老師可以考慮增加對日常生活的見解，并執行了這部分課程內容，這能夠清除了學生對學習和訓練的不熟悉，從而使學生可以將數學思維和方法遷移到日常生活的場景中，并且正確地引導學生發展相似的思維，掌握初中數學的基本思維方法，以提高數學教學的效率。

例如，當教師講授“直線與圓之間的位置關系”這一部分時，老師可以介紹日常生活的場景，讓學生思考日常生活的場景與課程內容之間的聯系，以便他們可以更直接地掌握數學思維方法，擺脫固有思維。該方法所見了學生的認知能力之間的差距，提高了學生的專業知識和掌握工作的能力，并塑造了他們對學習數學的信心。首先，介紹生活場景。老師使用多媒體演示了一個老婦用筷子砸碎生雞蛋的視頻，并要求學生考慮該視頻中平行線和圓的三個位置，并整合教材以討論該場景主要顯示了三個場景。圓和平行線的位置。然后進行適度且正確的指導。為了更好地保證學生在數學課上思維的合理性，老師可以對學生說：“把生雞蛋當作圓圈，把木筷子當作平行線?？紤]上述問題！”多數在學生思考之后，老師邀請學員分享科研成果。學生說：“當未觸及生雞蛋和木筷子時，可以認為是一個與平行線分開的圓圈。當生雞蛋在某一點上接觸平行線時，該平行線可以看作是一根木筷子，觸碰到擊中生雞蛋內部的圓，好像直線和圓相交。 根據對日常生活場景的觀察，教師可以讓學生更迅速地分析日常生活場景中的問題。

三、運用敘事來提高學生的數學學習能力

將生活故事應用于數學教學的全過程中，教師應注意以下幾個方面。首先，教師應注意生活故事與數學思維方法之間的聯系，以完成短篇小說與文化教育的成功聯系。其次，老師可以設置有趣的短篇小說，從而使學生集中在數學課上。從以上兩點出發，本文有效地進行了以生活故事為中心的課堂教學，提高了學生的數學學習能力。

例如，當一位教師講授“有理數的冪”的部分時，老師說小冬和小毛喜歡集郵，小冬說：在第一個正方形上切開紀念郵票，在第二個正方形上切開紀念郵票。后面的紀念郵票數量是前面的紀念郵票數量的兩倍。你能考慮我的規定嗎？兩分鐘后來小毛的紀念郵票不見了，最后只蓋了十個方格。老師問學生：你知道為什么嗎？可以在本節中聯系有理數冪的專業知識！第一廣場的紀念郵票數量為2至零次方，而第64廣場的紀念郵票數量為2至64次方。它們之間的總數非常大。教師構建了以生活為導向的短篇小說，利用短篇小說的困惑來吸引學生的好奇心，并成功地將短篇小說的懸疑推理與數學課的內容相結合，以提高學生的學習能力。學習數學。

四、重視日常生活，增加數學課程，提高課堂教學的針對性

教師認為生活是對學生課堂學習成績的加強和考驗，對發現課堂教學問題也很重要。中學數學老師配備的日常生活任務，可以使學生從數學課的角度觀察日常生活，認識日常生活，增加數學知識，提高學生的專業知識應用能力，增強初中數學的針對性。

例如，當教“矩形坐標”部分時，老師要學生按教室的順序移到操場上，請從直角坐標的角度考慮問題。再次上課后，老師邀請學生分享思考的結果。小羅主動伸出援手。“結合本節的內容，每個人都想到了教室中的安全通道。從南北向的安全通道是x軸，東西向的安全通道是y軸，并且物體之間的距離是學生，讓學生在平面坐標中找到該位置，因為這兩個數據很容易記住，所以學生可以根據他們所屬的平面坐標的位置找到教室中的實際位置，并且完成快速遷移！”在日常生活和工作中，允許學生思考日常生活與專業知識之間的聯系，在處理日常問題的全過程中運用數學思維和方法，提高學生的專業知識應用能力，并提高其針對性。

總而言之，在選擇一種面向學生的數學教育方法的整個過程中，可以分析生命與數學之間的聯系，讓學生思考自己的生活與數學之間的聯系，以及使他們認識到學習數學的重要性和必要性。在整個過程中，應用數學課、認可數學課，從而提高學生的學習和訓練水平，還能提高教師的教學能力。

參考文獻

[1]張志華.使數學接近生活，在生活養護教室——實施中學數學的“生活化”教育[J] .數學教育通信. 2016（11 ）

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