高中歷史“目標導學”預設與生成研究

朱亞麗

【摘抄】所謂的目標導學，是教學過程中的一個環節，通常是指教師根據學生實際情況，設立教學目標，并按照這個目標進行指導教學。通過高中歷史教師系統化、細節化的教育教學，可以學生清晰地看到每一個歷史知識脈絡;完成每一個學習目標;逐步增進對知識點和各種題型的把握能力;通過由淺入深的學習方式，準確把握歷史的重點、難點，提高專業知識水平與學習成績。歷史老師還可以利用多媒體課堂，給學生們放映相關的歷史題材電影片段，通過生動鮮活的電影形象，為學生們在心中樹立起高大的歷史英雄人物的卓越風采，為學生的知識點記憶提供更加靈活、有趣的方式和媒介。

【關鍵詞】高中歷史;目標導學;教育研究

由于教學實踐依據的教學思想或理論、學習內容和目標的不同，教學實踐活動的形式和過程也必然會不同，從而形成不同的教學模式。從不同角度看，教學模式的分類方法也不同。要在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，展開教學活動進程，要開展教學活動的一套方法論體系，并且基于一定教學理論而建立起來，它是較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

一、活化歷史課堂

許多歷史事件和當前學生們所處的時代相隔久遠且思想脫節。因此學生也難以對知識進行很好的理解、滲透。對于這種情況，老師可以利用學生們所處時代的流行詞語、風俗習慣去幫助學生理解這些知識，激發學生的好奇心和對知識的求知欲還可以通過知識競猜，幫助同學們了解課外的知識，老師可以在課堂開始之前，簡單介紹歷史事件發生的背景，誘導學生產生了解歷史形象、了解歷史內容的心理，將千百年前的歷史事件與自己的生活經歷結合起來，尋找自己與歷史人物身上存在的共同點，通過聯系實際，加深記憶。另外，老師要避免利用題海戰術，造成學生的學習壓力和心理負擔。高中科目較多且內容繁重。許多老師都會告誡學生分清主次科目，深切體會把握分數的重要性。只有這樣，學生才能通過個人喜好和對知識的掌握程度分析判斷自己究竟適合哪些科目并進行最終的選擇。設立目標，設立教學任務的教學方法可以讓懶惰、不思進取的學生得到無形的輕微壓力，使其后來居上，減小班級中形成的類似于兩極分化的差距。學生們的整體知識把握程度和素質水平得到了較為整體的規劃，教師也減輕了因材施教的教學負擔，為提高班級平均成績和整體水平更進一步。

二、加強學科聯動

除此之外，歷史老師還可以通過和其他學科老師的互動，幫助學生通過學科聯動的方式，進行知識點記憶和題目分析。培養他們綜合的學習能力，以至于靈活運用各科知識點，學好歷史，還可以為語文作文以及其他文科大題提供良好的素材，豐富學生們的知識框架。經過長時間的目標化訓練、規則化練習。學生們的自學能力也會有所提高，不管是在課上還是課下，都會自覺、主動地為自己設定學習目標并且獨立達到要求水準。不止歷史一種科目，其他老師也可以效仿這種教學方式，讓學生們熟悉目標化教學，通過生動有趣的課堂內容和風趣幽默的教師形象，可以讓學生們愛上學習、愛上課堂，一改往日對學校機械的“填鴨式教學”的刻板印象，為學校的聲譽也可以贏得不錯的反響。歷史是嚴肅的、沉重的。在講述近代革命史時，教師要保證課堂嚴肅的紀律氛圍，教會學生要有一顆愛國的心，要牢記中華民族的歷史榮辱，更加珍惜現在人民所擁有的美好生活，為將來的祖國建設和傳統思想的發展繼承盡一份力量。

三、設立學生目標

從客觀主義-建構主義維度來認識教學模式的文化取向問題。帶客觀主義傾向的教學模式一般說來適合于“良構”領域中基礎知識的學習，其學習結果是能夠“收斂”的，在知識應用能力方面通常表現“近遷移”，因其采取直接傳遞的教學形式，通常具有較高的教學效率;帶建構主義傾向的教學系統比較適合于“劣構”領域和高級知識的學習，其學習結果往往是“發散”的，在知識應用能力方面通常表現為“遠遷移”，因其大多采取發現式和討論式的教學形式，一般說來耗時較多，其意義是注重學生在創新能力方面的實際效果。接受多年義務教學的學生很容易走進傳統的教學誤區，成績不見提高，人的精神狀態也容易受班里的競爭壓迫、多年如一日的嚴肅氛圍感所影響，變得萎靡，不愛多言。校方要加大人才挖掘力度，積極招聘初入職場的年輕優秀教師，利用年齡相仿的優勢促進與學生們的溝通，讓學生們真正愛上歷史課堂，在課下，老師也可以和學生平等相待，用朋友間的相處方式排解課上嚴肅、壓抑的氣氛，調整傳統意義上的歷史老師在學生心中的形象。

結束語：

作為學生們高考的領路人，高中歷史老師應該發揮自己的專業優勢，將學生們帶領到正確的學習道路上來，不僅要樹立歷史學習目標，還要樹立學生們人生中的其他目標，讓他們朝著這些方向更加積極、向上的努力，成為更好的自己。

參考文獻：

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