小學音樂課堂中情感教育的滲透方法

王小林

摘要：小學生的事物辨別能力比較差，正處于培養情感價值觀、人生價值觀的重要階段，由此，在小學音樂課堂教育活動中，教師不僅要教會學生音樂理論知識與音樂技能，更重要的是要做好情感教育滲透工作，把音樂知識與情感元素融合在一起，以此來升華小學生的情感，培養學生積極的情感價值觀，促進學生的全面發展。筆者是一名小學音樂教師，本文主要是對小學音樂課堂中情感教育的滲透方法展開研究，希望對音樂教育發展提供相應的幫助。

關鍵詞：小學;音樂;情感;教育;方法

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-101

素質教育理念下，在小學階段教育工作中，需要加強對音樂基礎課程的重視，增強音樂情感教育，幫助學生更為深入理解音樂知識，激發學生的音樂學習自主性，培養學生的德智體美勞共同發展，擁有良好的個人修養，貫徹落實素質教育理念。同時，教師需要結合小學生的興趣愛好與個體特征，來科學設定音樂教育活動，無形之中滲透情感教育元素，讓小學生在情感領域方面產生積極的變化，構建全新的認知觀與情感觀，這對小學生未來的學習與生活都是非常有益的。

一、借助于問題，激發學生的情感

每一個音樂作品中，都蘊含著作者想要表達的思想感情，具備一定的藝術美與品質美，能夠成為小學生學習道路中的精神食糧，培養學生良好的個人修養，由此，教師要善于在小學音樂教育活動中深入挖掘情感元素，借助于問題，來激發小學生的情感，比如，在講解“摘草莓”這首歌的時候，歌曲中的節奏較為輕快，旋律比較流暢，歌詞也比較樸素、真摯，主要是來贊頌農家姑娘的高尚品德，教師可以在學生演唱完歌曲之后提出問題：“為什么小姑娘不舍得吃美味的草莓？”隨著學生們的討論與分析，最后得出是小姑娘要把草莓留給軍屬老奶奶，從而深入理解“擁軍敬老”的道德品質;再比如，在講解“小松樹”這首曲子的時候，教師要著重講解朗朗上口的歌詞，以及明朗的音調，為學生營造一個輕松、愉快的音樂學習氛圍，同時，也要注重提出問題：“小松鼠是如何長大的呢？”讓學生在回答問題過程中，感受到兒童的成長離不開祖國的哺育，以此來激發小學生的愛國情懷，從而能夠更加努力投入到學習中去，將來可以成為社會發展需要的高素質人才。

二、通過欣賞音樂引導學生體驗情感

音樂屬于一門重要的藝術，主要是藝術價值為通過作品讓觀眾來接納、感知美好，同樣，在小學音樂教育活動中，教師要善于通過欣賞音樂來引導學生體驗情感，讓學生在欣賞優美音樂作品過程中，鍛煉自我想象力、聽覺能力、審美能力等，比如，教師可以為學生播放一些愛國類的民族音樂作品，以此來拓展學生的音樂知識面，同時，也能夠激發學生的愛國情感，擁有一定的道德情操與鑒賞能力。其次，學生在欣賞音樂作品過程中，教師要注重為學生創設相應的情境，比如，在講解“小鳥，小鳥”這首歌曲的時候，教師需要全面了解歌曲的主題，在播放音樂過程中，利用多媒體技術為學生展示春天的樹木、花草、陽光，讓學生去感受大自然的美好，激發學生愛護花草樹木的情感，同時，能夠帶著感情投入到歌曲欣賞與歌曲演唱中去。除此之外，教師要對小學生的興趣愛好與音樂學習特征展開深入的了解，多多引入一些小學生感興趣的音樂素材，以此來作為音樂欣賞課中的重點內容，這樣既能夠激發學生的音樂學習興趣，同時，也能夠升華學生的情感。

三、在音樂教育中實現以情動情

小學生的感性思維比較強烈，在小學音樂教育活動中，教師要多多肯定、表揚學生，提高學生參與音樂教育活動的自信心。同時，教師要擁有一顆愛學生的心，在音樂教育活動中做到以身作則，成為學生的好朋友，鼓勵學生主動參與到音樂課堂中，拉近師生之間的情感與距離，這也屬于一種教育手段，通過師生之間的交流與互動，讓學生無意識實現情感流露與審美期待，比如，在講解“歡騰的大西北”相關音樂知識的時候，教師可以把“領唱秧歌”作為主要內容，先為學生進行示范性的演唱，并且為學生表演舞動紅綢、打腰鼓的動作，幫助學生來深入理解民族歌曲中所要表達的民族情感。其次，教師要注重對學生的啟發指導，因為小學生的理解能力比較差，只有在教師的誘導教育模式下，才能夠對音樂作品有更加準確的把握，激發學生的音樂情感。除此之外，教師要多多給予學生表現自我的平臺與機會，比如，可以定期舉辦音樂演唱會，選擇出一位表現最為優異的學生，但是評判的標準不僅是歌唱的技巧與方法，更多的是學生情感投入程度、演唱表現能力等，讓學生把音樂學習的重點投入到情感元素方面，這樣學生才能夠真正有所學習與收獲。

結語

總而言之，在小學音樂教育活動中，教師要把情感教育作為重點教學任務，結合小學生的情感需求與音樂學習進度來設定教學方案，把音樂教材知識與情感元素融入在一起，讓學生在掌握音樂知識的同時，升華自我情感，培養學生良好的情感價值觀與審美能力，為之后的音樂學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]李曉嵐. 情感教學模式在小學音樂課堂教學中的有效滲透[J]. 大眾科技，2015，17（03）：117-118+166.

[2]鄭芳. 分析小學音樂課堂審美教育問題及情感教學的開展情況[J]. 北方音樂，2019，39（03）：197+212.